尊宝娱乐


实验幼儿园 姚爱清

时间:2011-01-17 14:39:33  来源:  作者:诸暨市教育局
生活照.JPG 姚爱清,诸暨市实验幼儿园园长,中学高级教师。1989年参加工作以来,曾获绍兴市名师培养对象、绍兴市优秀园长、绍兴市幼教优秀教师、绍兴市十佳师德标兵;诸暨市教坛新秀、诸暨市学科带头人、诸暨市教科研先进个人、诸暨市优秀青年教师、诸暨市优秀共产党员等荣誉。 承担或执笔的7个课题均在诸暨市及以上获课题成果奖;撰写的10多篇论文分别在省、市级获奖和发表;自制的2CAI课件分别获诸暨市一等奖和绍兴市一等奖;创编游戏获诸暨市一等奖;并多次在市优质课评比中获奖;近几年共开设市级公开课9次;公开性的学术讲座活动5次;指导幼儿参加市少儿艺术节文艺比赛,分别获团体一等奖2次,二等奖1次。所带班级曾被评为诸暨市先进班级;所带年段组曾被评为诸暨市先进年段组;所在幼儿园曾获省一级幼儿园、绿色学校、省巾帼文明示范岗等40多项荣誉。 如何成为一名集教育专家和管理行家于一身的校长是她追求的目标!     观点报告一: 以共同的道德价值  引领教师立足规范超越规范 随着社会的飞速发展,学前教育作为教育中重要的环节越来越被社会各界所重视,而幼儿园作为学前教育的载体也在教育的不断改革中面临新的机遇和挑战。在日常的管理中,我们这些园长总是兢兢业业、亲历亲为,特别是一碰上重大活动更是忙字当头、疲惫不堪,压力、胆子都在园长的肩上,但有时园长的忙、累并不能带来幼儿园愿景的最佳发展。幼儿园怎样才能在改革与发展的进程中具有竞争力?如何实施规范管理、打造特色品牌;如何以科学的管理理念和策略较为轻松而有效地领导以女性为主体的团队这便是我们园长很需要探究的问题。 美国学者萨乔万尼在《道德领导----抵及学校改善的核心》一书中提到:“领导是重要的,但是在领导方式上,我们可能不是需要更多做些,而实际上我们可能应做得更少些…… 这句话使我想起了另一句话:“‘懒惰’家长带出‘勤快’孩子”,我们的教师也和我们的孩子一样,当领导的做得越多,教师锻炼的机会就越少,有时甚至会束缚教师的双手,教师的成长可能就越慢。而反之,领导以怎样的管理模式管理教师,教师也会以这样的模式去管理我们的孩子。 幼儿园在经历了一定的发展历程后,形成了自己的办园理念和办园特色。幼儿园通过一系列的制度改革及创新,形成了较为有序、动态、互动的管理机制,使教职工们都能立足规范。但是作为一名管理者,用发展的眼光来审视,发现仍然有进一步发展的空间。现在全社会都在倡导构建和谐社会,学校同样如此,这也是我们幼儿园追求的更高目标。何谓和谐学校呢?我们认为,整个教师队伍形成组织共同体,即具有共同的价值取向,具有对共同事业的承诺、追求、积极回应责任和义务的团队精神,而管理者以服务者的角色出现,开掘教师的情感,呼唤教师的价值观念,使其成为自我管理者。而这正是道德领导的内涵。因此,我们将道德领导作为幼儿园再发展、再前进的支点,以系列主题活动为载体,实施道德领导,以共同的道德价值,引领教师立足规范超越规范。我们的做法是: 一、理解学校道德领导的内涵 对其内涵的认识,经历了两个阶段:最初认为学校道德领导即领导者借助自身的人格魅力、道德品质去引领、影响学校及教师发展。而现在则认为学校道德领导是指领导者借助专业的和道德的权威,在帮助教师实现自我管理的同时将学校从一个组织转变为一个共同体,从而最终实现学校培养目标的过程。 二、实施道德领导的主要策略 1、淡化管理痕迹,模糊教师分层,让教师在共同价值观实现同时,满足体验作为个体在团队工作中得到的充溢,进一步推进教师的自我教育、自我管理。 2、通过组织进行系列主题活动,使教师形成正确的集体舆论及价值取向,形成具有共同价值观念的共同体,并实现自我价值,不断地激发内在潜能。 三、实施道德领导的具体方法 (一)注重价值引领,提升教师的精神境界 学校共同价值的塑造,就是不断提升学校员工的精神追求,并在此基础上形成学校共同价值观的过程。 管理伦理学告诉我们,现代管理不应停留在传统的组织技术层面,而应着重研究反映现代的人文价值,建构组织系统的价值模式和考察现代人的行为价值逻辑,力求“寻求使管理获得一种价值行动的意义”。 一所学校选择什么、崇尚什么、追求什么,外显为校风,内隐的则是学校的组织价值观念。学校的任何办学行为,教师个体的教育行为,都受学校整体价值观的统领,所以学校价值观的建设也是学校建设的核心。 首先,注重学校的文化建设,用文化的手段,用文化的因素进行培育、疏导、集中、凝炼,体现学校一直,塑造学校精神,升华学校价值观;同时,通过支部活动、工会活动、个别谈心、书吧改建等等努力倡导家的温馨,使教师的精神生活、价值目标、行为方式的疏导、郑和,从而形成共识。 其次,创新管理理念,推进教师自我教育与管理 以前概念上好的领导者必先事事以身作则、以身垂范,树立好的榜样,因为他们的一言一行都无时无刻地影响着学校的老师,下属则从领导者的身上看到了力量与榜样,并以此作为遵循的原则。 其实我们已经做得太多了,领导并不是高高在上的,也是学校平凡的一份子,甚至是学校的最基层,是学校工作的基石。如果这样想的话,那么我们就不能像以前一样事事亲历亲为,考虑得那么周详,更多的是理解与内化决策的同时,要放权、放手、放心,让每个人能发挥出主体的积极性,并促使其能自觉的进入自身工作的特定角色,推进教师的自我教育与管理,让每个教师在道德领导的创新管理中,人人都做到胸中有全局,手中有实事,心中有谋略,口中有见解。 如:遵循教师人才成长的规律,在依据自己最佳才能、选准成材目标前提下,只有专注某一专业,集中精力,才能作出成绩来。为了鼓励教师形成自己教育教学特色,根据我园实际存在的问题和幼儿发展的需要,设立“彩虹桥俱乐部”、“金钥匙实验室”、“缤纷画廊”、“亲亲阳光俱乐部”等七个个性化研究小组,由教师根据自身的特点自由选择加入,并请在这方面有专长的教师担任组长,负责研究小组的全程活动,包括计划的制定,研究的实施步骤,成果展示的方式等。 教师们将个性化研究小组的研究学习与教研组的研究学习紧密结合,并将研究成果充实到园本课程中,逐步完善园本课程的体系。由于这是教师的自我需求,因此,教师研究学习的自主性、主动性、积极性明显增强,成效也比较明显。 又如:我园以往由园长制定春游、秋有等较大活动的计划,教师只等着园长定时间、定地点参加同意活动,而现在我们把主动权交给各年段,得到了教师的积极响应。各年段根据幼儿年岭特点和幼儿的需求自行组织活动,这些活动的组织各年段组长及班组人员都认真负起责任,组织幼儿制定计划,做好前期的准备,负责联系、打印通知、联系车辆、察看场地,做到各司其职,分工合作。从全园看现在的活动,场所各异,内容多样,不仅有利于活动经验的交流与丰富,更重要的是,充分发挥和锻炼了教师的综合能力。而园长的“放权、放手、放心”并不是说撒手不管,只是要注意少一些管理痕迹,多一些支持、协调与服务。 (二)以系列主题活动为载体,让老师不断提升自我、实现自我 系列主题活动,是以学校发展的背景为依据的,并且具有一定的阶段性和连续性,它们之间是相辅相成,互为依托的。而每个主题活动中都有许多小的系列活动组成。在具有实幼特色的系列主题活动中,帮助教师形成正确的价值取向,形成组织共同体。 1、根据幼儿园三年发展规划、园务工作规划及教师个人发展规划确定系列主题活动的具体内容。如: 主题:我与实幼共成长
层次 规范自我 实现自我 开拓自我 超越自我
“我和我的小天使”师德论坛活动 “我看实幼的昨天、今天、明天” “我和实幼……”系列活动 “合作、竞争、学习”系列活动 骨干岗位竞聘系列活动
一个个教师亲历的小故事与格言的有机结合,赋予师德教育新的内涵。 教师充分认识到个体发展、群体发展、学校发展之间的因果关系,将个人的价值融于学校的发展之中。 深奥的道理寓于一个个有趣的游戏中,教师明白了学习、合作、竞争是通往发展的捷径。 让每个教师成为学校的主体,有奋斗的目标。我们的年轻老师更积极上进了,自我学习,自我约束。
形式 个人 个人、年段组 年段组 个人
  主题:书香实幼——实幼读书节活动
活动名称 会标设计 活动1 书签设计 活动2 书香实幼 活动3 好书推荐 活动4 我最喜欢的一本书  活动5
    根据实幼的特定现状及“读书节”的特点设计会标。 运用各种材料,结合幼儿园的文化底蕴,设计符合“实幼读书节”活动的书签。 环境布置,包括教师、活动室、走廊,处处体现文化气息。 设计并布置板报,向大家推荐好书,并呈上推荐理由。 演讲活动
形式 年段组 年段 个人、年段 年段 个人
家园互动 家长最喜欢的十本童话书推荐 活动6 由幼儿园提出候选书籍,这些书籍放在幼儿园的家园阅读室中,随时供家长、幼儿阅读,家长在候选书籍中选出十本有价值的童话书,这些童话书将作为我们的阅读教材进入班级。
家园互动 图书义卖 活动7 充分调动家长和幼儿的积极性,这是家庭与家庭间的互动。义卖会可需求自己喜欢的书,也可将好书推荐给他人,同时为慈善事业献一份爱心。
亲子系列 亲子读书热 活动8 建立“家长读书沙龙”,家长通过“面对面对话”或在“家长园地”上文章交流;亲子活动:“去书城”“制作图书”“父母走进阅读课”。
社区互动 好书下社区 活动9 我们将有价值的书籍推荐给社区,服务社区。
1)通过座谈、骨干讨论、问卷等形式,充分审视学校发展的现状及教师自身发展的需求,从而确定系列主题活动的内容。 2)系列主题活动的开展应与学校、教师的发展目标紧密结合,并且涉及到每一位教师的发展。 3)主题活动的开展应有一定的序列性,各活动间相辅相成,逐步递进发展。 2、系列主题活动的开展应将共同价值观念、专业理想、专业信仰融入其中,逐步形成组织共同体,实现道德领导。 3、系列主题活动应充分利用家长、社区资源,形成合力,促进教师的发展。 4、系列主题活动的开展必须注重活动后的反思与评价。通过进程中的考察、活动后的交流反馈,及时发现活动中的问题,从而进行调整。 5、树立正确的主题活动开展的目的观、价值观。注重活动的过程,即教师的参与、投入,形成的价值观,而不过分强化活动的成果。 6、主题活动的具体内容安排如: 7、活动打破常规,在形式上力求创新,走出校园,有效互动 我们系列主题活动的丰富多样性上力求创新,不仅在教师间开展,让班组间互动,更是与社区、家长紧密联系,形成有效互动,促进组织共同体的形成。系列主题活动的开展,在形式上注重丰富、多样;在参与上,注重全面、全园;在评价上,注重过程、发展。 系列主题活动的开展,是以个人和年段组为主要组织形式的,这样做的目的是让教师将个人的发展与集体的发展紧密结合,将个人的价值观融入集体的价值观中,从而形成组织共同体。 系列主题活动的实施过程中,教师积极投入参与活动,在参与中,注重个人与班组、学校与家长、学校与社区的紧密配合,相互渗透。由于主题活动具有系列性,因此教师的发展也同样具有目标性、层次性,针对性,取得了较好的成效。我们着力提升了教师的职业态度、职业归属感和职业信仰,倡导的是伴随着幼儿的成长,教师也在成长;倡导的是伴随着同事的成长,自己也在成长,倡导的是教师在付出的同时自己也在收获和提升。“我是实幼的……”这句话在教师的心中又有了新的认识和感悟。在刚性的规章制度和柔性的文化管理的相互作用下,教师们立足规范,不断地在让自律收获着习惯!而道德领导以共同的道德价值,引领着教师立足规范超越规范,使让幼儿园又有了新的发展。 实施了道德领导的学校具有的特点是:一是在实施道德领导的学校中无需领导。共同体规范、专业理想、充溢的工作状态和团队精神成为了领导的四种化身,从而解除了管理者的压力;二是在实施道德领导的学校中教师由下属变为了信奉者。他们会对所依附、所坚信的目的、事业、有关学校的愿景、有关教与学的信仰、价值观和标准做出承诺,并且会全力投入其中;三是在实施道德领导的学校里,个人主义不再盛行。教师变成了一种围绕着相互的联系和观念而组织起来的共同体,形成了一种团队精神。四是在实施道德领导的学校中家长、教师、社区和学校都是伙伴,负有支持和帮助的义务与责任。他们会在特定的目的下形成一个“聚合团体”,共同教育和发展而努力,并在这一过程中形成一种相互信任,相互亲善的关系。     观点报告二: 引导幼儿主动学习的有效策略 主动性和创造精神、乐学的态度和不断学习的能力、合作的意识和自觉的责任感,是孩子在当今社会创造其幸福人生所必须的基本素质。 主动学习不是一种学习模式。古人曾有头悬梁、锥刺股、凿壁偷光的刻苦学习者,这是在一种目标驱动下,体现出的一种积极学习态度。 寻找有效策略,创造条件,引导孩子把苦学变成乐学,使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程,使孩子成为“生命自觉”之人,是我们每位教师值得思考的问题。 那么,如何更有效地引导幼儿主动学习呢? ● 将教育目标转化为学习需求 人在本质上是主动的,这种主动性首先表现为人的任何活动都有自己的目的,而这种目的是为了满足人的某种需要。老师都会有这样的经验,一个孩子若不喜欢某种食物,他会发明出成人想不到的花招逃避进食。(如:小班孩子会把饭倒到厕所间,大班孩子会把牛奶倒进水槽等等)这是幼儿的需求推动其获取某种新的行为方式(也称学习)的最普通的例子。与此相反,当幼儿没有获取新的行为或知识的需求时,成人就是反复地灌输也无济于事。这说明幼儿不是被动的接受者,他们事实上在选择着学什么、不学什么(表面服从并不是真正的主动学习),而决定这种选择的是孩子的需求。既然幼儿的需求是其主动学习与发展的根本动力,那么,教育就要最大限度地把与教育目标相符的价值与经验转化为幼儿的需要。 1、将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿的需求 幼儿园平时的教育大多是根据年龄特点,结合主题围绕教育目标,以预设活动为主,而有些活动并不都是幼儿感兴趣的,但又是必须的。所以,对于那些幼儿没有需求和兴趣的教育目标和内容,教师必须通过教育的艺术将其转化为幼儿的需求和兴趣。 如:为了让孩子们养成饭后漱口的良好习惯,老师在平时不厌其烦地提醒孩子们,但总有些孩子和你捉迷藏,能逃则逃,或者敷衍了事。有一天中午,老师找来了两个白色的脸盘,放了两盆干净的水,有意让孩子们吧漱口水吐在其中一个盆子里,乘孩子们好奇的时候,老师故意让孩子们观察两盆水的不同,孩子们自然看出了一盆水特别脏,并知道了这些脏东西原来藏在自己的口里。等午睡时,老师把两盆水藏到了洗手间,由于天气较热,等孩子们下午起床的时候,漱口水已经发出了臭味,这便成了孩子们起床后关注议论的焦点,原来饭后嘴里的东西那么脏,还会发臭,教师提醒孩子:这些东西会滋生细菌,留在嘴里就会烂坏牙齿.从此以后,孩子们都会主动地进行饭后漱口。从这件事中可以看出,在没有体验到饭后漱口对自己有什么意义时,孩子们没有这方面的需求。因此,老师说破嘴皮,孩子们也是常常忘记,或能不做就不做。当孩子们在老师特意创设的情景下,看到了各种残留在嘴里的脏东西时,他们感到问题的严重性:嘴里的残留物会对自己的牙齿,乃至身体造成危害。这时,教育要求开始真正转化为幼儿的生活需要,从而成为幼儿的自觉行动。 2、开发幼儿现实需求中已有的和可以生成的教育价值 实际上,在幼儿的现实需求和兴趣中已经具有教育价值所追求的价值,我们要努力去发现和满足幼儿的这类需求,帮助幼儿强化、生成和发展教育所希望幼儿获得的情感态度和经验。 如:有一次,发现美工角里的胶水碗没有像往常一样叠在一起,而是一字排开,而且,每碗中都倒了点胶水,这多浪费啊!于是老师就喊了一声:是谁干的呀?还没等老师发火,周正凯(有一名小男孩)已不声不响地站在老师的旁边,轻声地说:“我想每碗都倒上,让小朋友用完一个再用一个,不用老到了”。原来孩子是想帮助别人,多好啊。但他不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发的道理,于是老师灵机一动,(让孩子观察)在全班孩子面前提出了任务:我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样?当然,最后的结果孩子们都看到了。这件事情后,我们把装胶水的碗改成了有盖的小瓶。 如果教师没有思考就给予否定,不仅挫伤了周正凯的独立解决问题的积极性,还会使他失去一次主动学习的机会,(在这一案例中,老师没有简单地否定孩子的行为,而是在孩子的行为背后寻找教育的挈机)我们要在幼儿的需求中,在幼儿的兴趣点上,在幼儿表现出来的行为里面,不断地开发存在教育目标和内容,生成教育,促进发展。 此外,在幼儿的现实需求中,还暗含着大量符合教育目标的价值和经验,有待老师去开发,即便是幼儿的一些负性行为,若去伪存真也可以发现,孩子真实的内心需求同样蕴涵着可开发的教育价值和经验。所以,老师在幼儿出现负性行为时,要特别留心背后隐藏着的更深层的没有得到满足的需要,要努力寻求幼儿的这些起初意图和内在需求,在满足的基础上引导幼儿发展。 ● 让教育环境与幼儿学习互动 教育目标需求化只是引导幼儿主动学习的第一步,它使幼儿进入了主动学习的积极准备状态,使幼儿想学、愿意学,但要实现主动学习,幼儿就要不断地与环境相互作用。引导幼儿主动与环境相互作用有五大策略:(其策略主要有以下一些) 1、在操作中感受乐趣 一天,(笔者)来到小一班活动室,这里被布置成了满满的区角,摆满了琳琅满目的物品,孩子们正沉浸在自己的世界里玩得不亦乐乎:娃娃家中“爷爷”正在“看报纸”,奶奶正拿着小拖把在拖地,“爸爸”在“刷锅”,“妈妈”正在给“宝宝”洗澡,一会儿来了个客人(……在这样的玩耍中,孩子们感受到了兴奋与乐趣),直接走进厨房去“烧菜”了,又过了一会儿,送花的人送来了一大束花,说是奶奶订的,“一家人”便忙着开始插花;“糖果店”里,孩子们用橡皮泥、小石子、糖纸等做着各种各样的糖果,并把它们放进漂亮的糖盒里;在钓鱼区,几个男孩子拿着钓鱼竿,耐心地钓着“池塘”里那些彩色的“鱼”,一会儿,一孩子兴奋地大喊:“我钓到鱼了,一条红色的鱼”,“快,快放在这只红色的桶里”另一孩子连忙帮忙拿鱼,过了一会,又有人大叫:“我钓到绿色的鱼了,哈哈哈哈……”孩子们就这样沉浸在操作的快乐中。 2、在观察中发现问题 在中班《迷路的小鸭》的一个活动中,老师创设生活情景,播放课件小鸭去朋友家做客所路过的一些有代表性的标志物,并引导幼儿进行有意观察,如:小鸭路过一个地方,很多人往外走,这是什么地方(超市)?这写着数字牌牌的又是什么地方(公交车站)?天黑了,小鸭要回家了,可是它迷路了,怎么办呀?然后让幼儿一起回忆来时路过的地方,经过一番讨论后,老师为孩子们出示了很多送小鸭回家的线路图,让孩子们再现经验,并在观察中发现问题,解决问题,终于孩子们成功地把小鸭送回了家。 3、在探索中主动研究 在《生活中的声音》活动中,老师让孩子们每人拿一个瓶宝宝开始探索:怎样让瓶宝宝发出声音?于是,孩子们兴致极浓地拿着瓶宝宝敲敲身体、敲敲地板、敲敲椅子等,突然,有孩子发现了一旁的小豆豆,于是,孩子们兴奋地跑过去,试着将豆子装进瓶子,并快乐地摇动起来,还在嘴里不时哼着什么。这时,老师唱起了大鼓和小鼓的歌,孩子们手中的瓶宝宝便时而响时而轻,模仿着大鼓与小鼓的声音,从实践中,孩子们知道了瓶宝宝碰到东西就会发出声音,而且也明白了摇动时用的力越大声音就越响。整个活动老师没有指挥和命令,孩子们一直都是兴致勃勃地主动探索、主动研究着。 4、在体验中尝试成功 大班的幼儿对“饮料”有浓厚的兴趣,并构建了主题活动“饮料”,组织幼儿到“可口可乐”饮料公司参观流水线操作,了解饮料的制作过程。通过这样的活动,幼儿对饮料的制作、成分、分类有了更进一步的认识。幼儿还在操作间中自己动手制作饮料,把饮料分类。通过主动的操作、主动的体验,幼儿掌握了科学知识,最后孩子们喝着自己制作的饮料,成功的喜悦更胜一筹。 5、在交流中获得经验 在小班区角活动结束后,教师组织孩子们开始讨论,老师问孩子们:爸爸一般在家里会干哪些事情?客人会干什么?小客人会到别人家的厨房里去烧饭烧菜吗?家里一般在什么时候订花?会订很多花吗?通过讨论交流,使孩子们懂得了娃娃家中角色的分配,知道做客时要有礼貌,不能随便动主人家的东西,订花要有计划等,进一步提升了游戏和生活的经验。 从活动中可以看出:当幼儿遇到感兴趣的事或产生需求时,他通常会主动运用自己原有的经验做出解释和采取行动。如果能够解决问题,幼儿的原有经验则得到巩固、强化;如果不能解决问题,他们会想出新办法或吸纳老师和同伴的建议、做法。这表明,当环境的反馈使幼儿意识到自己原有经验的局限性时,他们会主动地顺应环境,调整自己的认识。当然,孩子们通过一两次与环境相互作用所形成的新认识往往不完善,有时甚至完全不正确,但他们却可以通过不断地与环境相互作用、调整、丰富、发展自己的认识。 ● 使追赶孩子替代成追随孩子 《纲要》明确指出,教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行情感交流的过程。追随孩子就意味着要尊重孩子的兴趣、需求,并引导发展。 1、营造民主、宽松、和谐的教学氛围,形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系 教师要树立师生平等的教学观,转变传统的思想观念,实现师生人格上平等,思想上交流,情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异,对每个幼儿充满信任和理解,鼓励和支持幼儿积极参与活动,对幼儿的不同看法不主观否定,而是耐心地听取,积极地引导。 2提供主动学习的时间和空间,把学习的主动权交还给幼儿 “你可以把一匹马牵到河边,但你不能强迫它喝水。”尤其是幼儿,一切强制性的学习、靠教师维持纪律的学习是收不到良好效果的。所以教师要深入到孩子的活动中,去发现孩子在一起交往的多种需求,从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真实意图。 3、尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会 当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的三年,带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时,我们教师所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。作为教师,我们要承认这种差异,更重要的是要做到认识和尊重这种差异。 “每个孩子都有犯错误的权利”,面对“错误”,我们要正确宽容地对待,并耐心适时地给予引导。我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点,教师要努力寻求和发现孩子的闪光点,并给每一位幼儿提供相同的学习机会,尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿,更要关怀备至,多为他们创造成功的机会,使他们都有成功的体验,都能得到较充分的发展。 中央教科所所长朱小曼教授说:“不能产生影响的教育不是教育”。因此,教师要深入到孩子的活动中,去发现孩子在一起交往的多种需求,要站在教育的角度去发现孩子们的兴趣、需求中蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点,去寻找并积极倡导能够引导幼儿主动学习的各种有效教育策略,使孩子通过积极主动的学习获得有益于终身发展的素质基础。   主要参考文献: 1、项宗萍、方明:提高幼儿教师素质的研究与探索,北京师范大学出版社,2002年出版,P 11-12, P 35—37 ,P 81--83 2、刘晶波:师幼互动行为研究,南京师范大学出版社,199912版,P9-10 3、郑金洲:教师如何做研究,华东师范大学出版社,2005年出版,P15-16 4、蒋碧艳、梁红京:学习评价研究:基于新课程背景下的实践,华东师范大学出版社2006年出版,P96     观点报告三: 如何让幼儿园与社区在互动中共同成长 幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。在组织实施中,《纲要》还提出:要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关,社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体,相得益彰,更好地促进幼儿教育的社会化,成了我们幼儿园研究的课题。这几年,我们尝试着与社区积极互动,共享教育资源,相互利用有效途径,依托社区、服务社区。在互动中不但提高了社区教育水平,同时也促进了幼儿教育的发展,让幼儿园与社区获得了双赢。 一、依托社区,走出幼儿园课堂的“围墙” 社区是城市的细胞,是富有人情味的社会关系,是具有共同目标、共同地域、共同利害、共同意识的社会共同体。随着城市社区的发展与壮大,社区已成为我们社会的一级基层组织,其社会功能也在不断健全,尤其是社区的教育功能日益引起了人们的重视。每个幼儿园周边都有不同的资源优势,社区是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境。人们也愈来愈认识到社区教育对于幼儿园教育的重要价值。而社区中的自然资源和人文资源都能成为为幼儿园教育教学服务的教育资源。因此,我们详尽了解了社区周边资源,充分利用社区现有资源对幼儿进行教育。并根据实际情况建立了幼儿社会实践基地,把幼儿带出幼儿园的课堂围墙,拓展并形成了教育的大空间。 1、了解社区环境,确定我园社会实践基地  “幼儿园实践基地” 是以幼儿园为主体进行运作的,因此幼儿园设立了专门的部门进行管理和调控,了解环境,确定基地,聘任组长专人专管,并由年段组长根据实际情况开展活动,同时,每个实践基地都设有联络员,以便进行及时沟通与联系。  如:实践基地分布图:                      实验幼儿园幼儿社会实践基地                               文娱场所                                                                                                           电影院                                     图书馆             广                                         博物馆             体育馆               水果店                    养老院             西施殿                                    烈士陵园              2、利用现有资源,设计幼儿社会实践基地活动课程
实践基地 课程目标 活动形式 操作建议
机构 1、了解各种职业人员的工作辛苦,获得一些相关知识,并培养幼儿珍惜他人劳动成果的情感。 2、培养幼儿热爱祖国的情感、尊敬、尊重他人等优良品质       实地参观   操作演习   公益活动   参与活动   才艺展示   慰问联欢   随机采访 1、可以结合“清明节”、“六一节”、“九九”重阳节等节日和幼儿园春游、秋游、参观活动来开展各基地的社会实践活动。 2、托小班幼儿以实地参观、参与活动、慰问联欢为主 3、中大班幼儿可加入操作演习、才艺展示、随机采访与社会公益活动。
商业场所 1、了解商场、超市、书店等的基本布局及物品种类,初步熟悉购物的基本方法,培养幼儿的计算能力。 2、培养幼儿主动与他人交往的能力和表达表现能力。
文娱场所 1、了解不同公共场所带给我们的方便,了解社会各种职业的工作情况。 2、丰富幼儿的生活,提供各种活动场所,增长幼儿知识与见闻。 可以根据需要随时进行活动,且各年龄班可以开展同样的活动
大自然是活教材,它向幼儿展示了具体、生动的学习内容。如:幼儿园附近有图书馆、博物馆,把它们作为幼儿的社会实践基地可以弥补幼儿园默写方面的不足,图书馆的藏书量是幼儿园图书馆所不可及的,而博物馆更为我们提供了无法替代的人文历史。此外,通过实践基地的活动,培养幼儿探索和认识兴趣,提高他们的审美能力与情趣,培养幼儿对自然、对家长、对祖国的热爱,懂得对周围世界的感性认识,促进了天然的素材。 3借助社区人力资源,走出“教材文本”的框架 充分利用社区人力及人文资源,既能让孩子们到真实的环境中探索学习,又能在活动过程中注意教育的有效整合,坚持幼儿教育的整体观,不断提高幼儿教育的成效。在社区居民及家长中,有不同的文化素养及职业特长,如:医生、律师、建筑师、白蚁防治专家、警察、老师等等,对幼儿来说是潜在的、丰富的教育资源。我们有计划地定期开展爸爸、妈妈老师和叔叔阿姨或爷爷奶奶老师,请不同职业的人士走进幼儿园,为孩子们组织活动,让孩子们获得不同的信息,使家长或社会人更深入地了解幼教,从被动的的旁观着变成主动的实践者,并为我们提供了得天独厚的教材,使得幼儿的学习内容更加贴近自己熟悉的生活,让幼儿在生活中多方位地学习。 二、服务社区,为社区提供教育资源 作为社区中的一个教育机构,幼儿园实行了门户开放政策,发挥正规教育的主导作用,大力宣传幼儿教育,让社会了解我们,并为社区的早期教育提供服务 1、开展调查,了解需求 我们在社区居委会的协助下,为社区中0—2周岁儿童登记造册,并发放问卷进行调查,了解他们的需求。 2、建立模式,满足需求 一是建立以幼儿园为基地的早教教育活动中心,如:每周周末向社区家庭开放园内设施,欢迎居民来园玩耍,同时欢迎社会各界人士参观、访问、活动邀请等;每月组织亲子俱乐部活动,进行0--2周岁的亲子早教活动,由专职的育婴师负责,内容包括教育和保健;每月为社区家庭发放“早教指导”宣传报;每学期开办一次社区家长学校,向社区家长讲授科学育儿的知识;幼儿园组织大型活动汇演、观摩课等,邀请家长与社区居民参加;并规定每周五为园长接见日,接受社区居民访谈和咨询。 二是建立以社区为依托的社区资源中心,如:周六、周日由教师准备玩具、材料,赴社区有计划地组织社区孩子进行各种游戏和活动,并根据需求为较特殊的孩子进行上门指导,如:本学期,我们为社区的9个生病或特别胆怯的孩子上门指导,收到较好的成效。 三、互动社区,引领教育理念的升华 只有在资源的相互挖掘、相互利用中,才能最大限度地获得利益。我们努力倡导“幼儿园--社区是一家”的理念,积极互动,共同发展。 如:中秋佳节,我们大班孩子来到社区,与20多为老人共度中秋,孩子们给老人表演节目、为老人献花、送月饼,老人们的脸上露出了特别灿烂的笑容,最后在与老人共同品尝月饼中结束了活动,使孩子们在不知不觉中接受了一次尊敬老人、懂得分享的教育。 金秋十月,阳光明媚,中班的孩子们举着“我是环保小卫士”的小旗一路高歌来到了金凤小区,步入小区,孩子们在老师的引导下,开始向小区居民发放环境保护的宣传资料,并争先恐后地捡起垃圾来,还为小树挂上了牌牌……一幕幕无声地感动着小区的居民,有位好心的大妈为孩子们送来了橘子,另一位大爷则边夸奖边说:谢谢你们!是该给我们做做宣传,我们小区真的太脏了!通过这次活动,小区的卫生真的有了明显的改观。 助残日,部分孩子带着礼物与居委会领导一起慰问社区的残障人;邻里和睦节时总少不了小朋友老师的精彩表演;社区饺子节,孩子们会来到社区和婆婆们一起包着饺子、吃着饺子;六一节,我们把大班居住在附近社区孩子们的绘画作品展到社区的宣传窗内;在小区举行的环保知识抢答赛和菜篮子工程中,大班的孩子出色的表现引得了居民们的阵阵掌声;幼教宣传月,我们发动家长及社区居民进行“社会各界谈幼教”的活动,并把部分征稿做成漂亮的宣传板,展出在社区和幼儿园里,正确的育儿理念引领着广大居民。 六一前一天,园长办公室来了一对社区居民----一个1岁孩子的爷爷奶奶,他们为幼儿园的孩子们送来了一份沉甸甸的礼物----一千元人民币,硬要给孩子们买礼物,而且连姓名都不说就离开了。当天下午,在社区居委会的帮助下,我们召集了所有的社区未入学的孩子,也为他们送上了一份节日的礼物。 就这样,幼儿园与社区相互融合着、影响着、感动着,在这个大家庭中,孩子们获得了很多:孩子们带着天真的笑声走出幼儿园,回荡于社区上空,孩子们变得更热情、开朗、活泼,热爱、学会关注周围的世界,表现出求知欲强、思维敏捷、敢于表现、交往能力增强,并懂得了关爱他人。 幼儿园获得了很多:幼儿园在社会上的声誉越来越好,原来社区里的孩子还要往别的幼儿园跑,而现在,社区的孩子提前成了幼儿园的一分子,社区的支持为幼儿园的发展奠定了最坚实的基础。 社区的孩子和居民也获得了很多:社区0—2周岁的孩子,通过与幼儿园的亲密接触,在正确的教育理念下健康地成长着,而从“社会各界谈幼教”征文中可以看出,居民、家长的育儿观念也在不断进步,不断升华。可以说,幼儿园与社区在积极的互动中双双获益,和谐地发展着!    
 
尊宝娱乐亚虎娱乐客户端下载千亿国际娱乐官网齐乐娱乐
优乐娱乐国际齐乐娱乐网优乐国际娱乐城梦之城娱乐登入
优乐娱乐国际亚虎娱乐客户端下载千亿国际娱乐官网龙8娱乐下载
尊宝娱乐尊宝娱乐官方入口尊宝娱乐平台手机版下载齐乐娱乐
优乐娱乐国际齐乐娱乐网优乐国际娱乐城梦之城娱乐登入