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实验幼儿园 杨徐燕

时间:2012-03-27 16:15:08  来源:  作者:诸暨市教育局
IMG_3830.jpg 杨徐燕,诸暨市实验幼儿园后勤副园长,幼教高级教师。1998年参加工作以来,曾获绍兴市学科带头人、绍兴市十佳青年教师标兵、绍兴市家长满意教师;诸暨市十佳青年教师、诸暨市名师培养对象、诸暨市优秀教师、诸暨市优秀共产党员等荣誉。 从教十年,与爱同行,坚持“让孩子开心、让家长放心、让自己尽心”的理念,积极投身于教育教学的实践中,承担或执笔的5个课题均在诸暨市及以上获课题成果奖;撰写的多篇论文分别在省、市级获奖和发表;并在诸暨市优质课评比中获一等奖、诸暨市新纲要竞赛获个人和团体一等奖;近几年共开设市级公开课多次;公开性的学术讲座活动4次;指导幼儿参加市少儿艺术节文艺比赛,分别获团体一等奖2次。所带班级曾被评为诸暨市先进班级。   观点报告:   注入能量  由冷变热 —应对大班区域活动“冷门”现象的有效策略      随着《新纲要》的颁布,区域活动成为幼儿园不可缺少的一种教育组织形式,幼儿以个别化或小组的方式自我探索、学习,在动手实践中与材料相互作用,利用和积累自己的经验和感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展,活动过程充分体现幼儿的独立性、自主性,鼓励幼儿自己选择喜欢的区域和各区域中不同的项目,多年来老师们不断对各个年龄段区域活动的设置、指导等方面进行实践研究,但还是发现区域活动的进行中出现“热门”和“冷门”现象。大班幼儿独立性强,“热门”和“冷门”两极分化就更明显,作为幼儿的支持者、引导者、合作者的教师,应积极应对“冷门”现象,有效运用策略,给“冷门”区域注入新的能量,由冷变热,让幼儿真正参与其中,使整个区域活动最大限度发挥其所蕴含的教育价值。 一、首先让我们来看看大班区域角的设置: 进入大班的孩子个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识不断发展,独立性、自主性增强。所以,如何设立区域活动、如何组织游戏更具有挑战是老师首先考虑的问题,先来看看根据本园本班实际我们精心设立的区域活动:
域活动名称 投放的材料 参加人数
★ 特色区 每班设立一个幼儿感兴趣的大区角 如:创意天地:根据主题对废旧报纸进行创造利用 女工房:学习刺绣等 6
★ 特色区 每个楼层设立社会性活动角落 大带小的形式游戏:如:找一找,找幼儿园的各类物品;邮递员送报等 4
巧手区 随主题更换,投放幼儿的一些小制作活动 4
益智区 棋类 益智玩具、学具 4
语言区 根据主题投放书籍、绘本,各类语言游戏 4
实验绘画区 根据主题投放各类作画材料,完成实验绘画有关课程 6
数学区 根据主题和数学相关课程投放数学游戏及玩具、学具 4
科探区 根据主题投放一些科探小实验 4
建构区 根据主题投放建构材料。 4
二、“冷”和“热”现象的出现及原因分析 区域活动时间到了,幼儿开始自由选择区角玩,他们可以选择自己喜欢的区域,可以选择区角中自己喜欢的活动项目和操作材料,真正做到“我的地盘我做。可谁也没想到两大“冷”“热”现象随即出现 现象一各个区角的”与“:孩子们拿到进区卡立刻涌向热门区域如建构区、科探区、益智区、巧手区、语言区、实验绘画区等等,我们精心设立的打“★ ”的特色区被冷落了女工房里的刺绣、穿针引线招揽不来孩子报纸创意区变成了抢不到热门区的孩子无奈的选择,还不时有孩子在发牢骚:“我们不认识字,又看不懂报纸,制作报纸就是剪剪贴贴,再说报纸上的图案也不漂亮,有什么味道呢?” 现象二:区角内游戏的“冷”和“热”:同样主题下投放的各个材料及游戏,有些百做不厌,有的却打入冷宫,如《动物,我们的朋友》主题中巧手区中投放了折小动物、毛茛制作小动物、餐盘小动物、吸管动物造型等游戏,小朋友进入手工区就会选择毛茛和餐盘制作小动物,而折纸没人玩;益智区中孩子们常常选择飞行棋、斗兽棋,而围棋、方格游戏、皮筋游戏等却晾在一边等等,这种现象在其他区域中也时有发生。 联系实际,我们不难发现引发这一现象的原由: 原因一:教师为主唱大戏。教师常常以自己的主观判断或经验来设置区角,在环境的创设中缺乏幼儿的参与,致使有些区角并不适幼儿的兴趣和需要,幼儿只能凭着自己的理解去选择区域活动,根本就不知道老师投放的材料和设计的游戏的真正用途。就像报纸区中教师投放各种报纸是让幼儿有多种形式的活动,如:编排报纸、制作小玩具等等,而幼儿拿着报纸以为要他们看,而又看不懂,自然就没兴趣了。或者是看大家都喜欢的区角,也去凑凑热闹,就出现了热门和冷门区域。 原因材料投放太随意。新《纲要》中指出“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”玩具和材料是开展游戏的物质条件,提供具有多样性和选择性的材料是引发幼儿和材料之间、幼儿之间、幼儿与老师之间主动互动的基础。教师在选择游戏材料的时候往往只是参考一些照片、图片,力求整个区角满,而忽视是否符合幼儿的年龄特点及操作的层次性,甚至在初次投放后就不闻不问,如此区域活动哪能吸引幼儿,如:数学区的相邻数练习,就对着几个数字进行摆放,激不起幼儿的兴趣;语言区中的量词配对,孩子们识字量少怎么配对,手工区中的折纸,由于平时本班幼儿缺少折纸的经验,你放了很多的图示很多的彩纸,可孩子们折不起来,体验不到成功,结果也难逃冷门的命运。 原因三引导支持不得力。是教师的指导不够到位,教师在活动中充当的角色是“知识的传递者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,由于一味强调以“幼儿为本”,所以教师就东走走西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性较大。而为了“环境整洁”,也造成幼儿的活动成果即现即失;为了快速整理,甚至对幼儿的作品顺手搁置,很少关注,支持幼儿的后续力量缺失促使冷门更冷。 分析以上现象存在的原因,为了区域活动的有效开展教师应运用多种策略积极应对“冷门”现象,给区域活动注入新的能量,由冷变热,让幼儿在游戏中体验分享、成功和快乐:   策略一:共创区角环境,吸引幼儿眼球 《新纲要》中明确指出“要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索,教师应根据幼儿园自身的特点来创设各个区域角,利用一切空间资源、材料来进行区域环境的创设”。并且通过幼儿的双手来进行环境的美化和规则的制定,赋予幼儿更多的活动兴趣与活动体会,从而生发出更多的活动需求,以此来激发幼儿走进来。如我们的报纸创意区,在无人问津的情况下,请幼儿自己制作了海报“热烈祝贺早报的成立”,在海报制作中有幼儿自己动手制作了各种精美图案,还有家长打印的各类报纸知识;并开辟亚运专栏,请幼儿收集新闻张贴上墙;更有到处悬挂的报纸小制作,一个精美而丰富的区域就呈现在大家面前,冷门的报纸一下子热了起来。 策略二:精心投放材料,紧扣幼儿兴趣 1.材料的有趣投放:爱玩是孩子们的天性,而充满童趣、生动的游戏和游戏材料往往会让幼儿爱不释手,如何根据幼儿的心理特点,投放充满趣味的材料,从而有效地激发幼儿的兴趣,提高幼儿的操作欲望,一直是我们努力的方向:如数学区中的贴门牌游戏,由单纯的数字练习转化为游戏“小动物找家”,我们投放的材料是:动物之家(自制)、小动物头像、三张任务卡等,有趣的动物头像、一扇扇可以开关的小门,就是激发幼儿兴趣的源泉,再加入一定的任务定向,孩子们就沉浸在其中了。又如: 加法、减法练习,我们投入的不是乏味的算式,而是自制电话机,上有9道数学题、同伴的头像照等,幼儿根据顺序计算出9道数学题,得出同伴家的电话号码。当有趣的电话机上出现了一串串的电话号码,全没了加、减法的乏味。 2材料的适时保鲜:皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现,区域活动的材料不是一成不变的。幼儿在区域中需要哪些帮助,有些什么兴趣,需要补充些什么知识,对哪些游戏元素感兴趣等都应引起教师的关注。我们应随着主题的深入、年龄特点和幼儿的兴趣不断投入贴近幼儿生活的新材料并适时加入新鲜的游戏元素,慢慢热起来的“实幼早报”区,由于对新闻不了解,孩子的热情还是会减退当亚运会开始,报纸上运动员的图片特别醒目,我就把亚运会的元素结合进去,一下子就火爆了起来,孩子谈论金牌,谈论刘翔,有了无数的话题,剪贴着亚运英雄的图片,这时我又找来一些破旧的幼儿图书,对图书进行剪贴,形成贴近幼儿生活的新闻,一张张的实幼早报就新鲜出笼了,你再也不用担心孩子们冷落它。 3、材料的分层体现:《规程》指出:“幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿的个体差异,研究有效的活动形式和方法。”“应促进每个幼儿在不同水平上的发展。”因此我们应根据幼儿的发展层次提供材料,使每个幼儿都玩得起来,都能体会到成功的喜悦。 策略三时恰当引领,激起幼儿热情 区角活动的一般组织过程为:区角介绍→幼儿自主选区→幼儿自主游戏,教师个别指导→成果展示→游戏评价→收拾与整理,其中开始时的介绍、过程中的指导及结束时的评价成果展示三要素在整个区域活动的过程中是非常重要的。而往往会被老师所忽视,或放羊式语言平淡的开始,教师指导方法过于模式化、随意化,不关注游戏过程,没有评价的区角,都会造成幼儿对操作规则和操作行为不理解,引不起兴趣,教师该如何抓住、巧妙引导幼儿积极加入,变冷门为热门呢?我们可以从以下三方面着手: 1开始时的介绍是一味催化剂 域活动中前一次活动的结果,成为下一个活动的开始,幼儿既感到熟悉,又感到新奇,循环往复因此老师在介绍时应该结合上一次游戏的反馈和介绍一些新加入的游戏为主,特别是对冷门区角的一些介绍是必不可少的,前一次活动的有趣事儿,增添的新规则新材料等,教师宣传定会吸引幼儿的参与;如:巧手区里游戏“会说话的小动物”,利用牙膏盒等制作成会说话的小动物,因为幼儿的了解不够少有人参与,老师在活动前就进行了制作的介绍。一张张动物嘴巴呈现,幼儿马上就投入到此活动中去了。 对新游戏的介绍也不可过,不可大肆宣扬也不可描述不清,大肆宣扬致幼儿哄抢,而描述不清则无人问津。这时我们也会采用一些图示法,引导幼儿正确选择。 2.活动时的指导是一味拯救剂,在区域活动中,教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。为了让幼儿更好地进行区域活动,我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导,如:益智区的皮筋游戏,我发现陈俞翰一个人在玩,只见他随便弹出图形,却缺少目的性,并且有换角的迹象,我连忙走过去说:“陈俞翰让我看看你的杰作吧,你的图型可真棒,老师跟你一起来玩一玩,来完成几个任务吧。”于是我也坐了下来给他的任务就是按规定区域弹图形,如A-7  B-8,没想到各种各样的图形就出现了,我又特制了一本任务本,下一次游戏又有很多同伴参与其中,他们还自发进行了比赛,瞧,没人理的游戏也热了起来。 3.活动后的评价是一味加强剂 评价既是本次活动的小结,又为下次活动的更好开展提出了进一步的要求,是促进幼儿个体与群体共同发展的一个良好途径,教师在观察、反思整个区角活动情况基础上,可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩?”或“他的做法有什么不同”,让幼儿相互学习、互相展示同时,通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题,通过讲评抓住冷门区的闪光点,吸引幼儿下次光顾。如:我往往会以一个记者的身份出现,特别喜欢采访一些冷门区,“今天你们玩得开心吗”“今天你们都有一些什么收获”“下次你还想玩吗?”等问题,跟随着孩子们的回答,强势出击,下一次这个冷门区角一定会受到孩子们的青睐,就像一直被孩子忽视的数学区、益智区中的皮筋游戏等,就遭到我的多次采访,“今天数学区的11月日历新鲜出炉了,请你来介绍一下吧。”“我们期待着下一个11月,期待着12月”“小动物的楼层被我们一个个找到了,你们真是一个个快乐的小主人。小主人们来介绍一下小动物的家吧”“小皮筋大作为,你来介绍一下吧”等等,通过采访这种有趣的评价,冷门一下子热了起来。 为了能有效地对幼儿的活动进行评价,还在每个区域旁边贴了一个统计表,每张表上都有小朋友的姓名,并让幼儿自己记录下活动情况,通过记录,对每次幼儿玩了什么有记录,这样也就不用担心孩子们只玩自己喜欢的区了。 最后直观的成果展示是对幼儿最好的视觉刺激,看着同伴们的成果展示在那里,看着每一个角所出现的优秀成果,孩子们肯定会蠢蠢欲动。也等着下一次亲手试一试。如:折纸区中,最后孩子折的作品,都被展示了出来,原来折纸也有这么多的乐趣,折纸区也慢慢地热了起来。 现在我们的区域活动已没有了“冷门”现象,也没有了你争我抢,孩子们总是满腔热情地投入到各个游戏中,体验到了成功和快乐。在区域活动中,大班孩子展示了独立、自主、合作、创新、积极获取知识的一面,老师们也真正体验到了有效指导的成功,以更大的热情投入到新的工作中去,但又在不断向我们发起新的挑战:新的区域开辟、新的材料投放,我们会继续遭遇“冷门”现象,还需要我们不断地去探索、提炼更多的策略,相信我们辛勤地耕耘会有丰硕的成果!
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