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浣纱幼儿园 陈淑霞

时间:2012-03-27 16:22:18  来源:  作者:诸暨市教育局
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陈淑霞,诸暨市浣纱幼儿园教研组长,诸暨市名师培养对象,诸暨市优秀教育工作者。 撰写的多篇论文分别在省级教育杂志《教学月刊》中发表、在诸暨市获一、二等奖。承担绍兴市省级示范幼儿园观摩活动、绍兴市“幼儿园骨干教师培训班”教研活动、诸暨市项目课题专题报告、诸暨市幼儿园特色创建现场教学观摩活动、诸暨市“幼儿园主题背景下有效备课”专题报告。在市幼儿教师优质课评比中获一等奖、幼儿教师说课比赛中获二等奖。指导幼儿参加市少儿艺术节文艺比赛,分别获团体一等奖2次,所带班级曾被评为诸暨市先进班集体。 教育格言:“让我走进童心世界,和孩子们一起成长。”   观点报告: 语言活动中促进幼儿主动性学习的策略研究 【研究的背景和意义】 作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择,主动性在竞争日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显出它的重要性、必要性和迫切性。为此,我们对如何在语言集体教育中促进幼儿主动性发展的方式进行积极的探索和实践本研究采用种研究方法、探索 “在支架式语言活动,促进幼儿语言表述能力的提高 新课程改革语言内容很丰富,其中强调两点,一是语言集体教学要向幼儿的生活世界回归。要求我们以人为本,尊重教育规律,要改变集体教学的内容和形式,要强调幼儿对学习过程的体验,让幼儿用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习,以提高幼儿的学习能力。二是在语言集体教学中要注重幼儿主动表述能力和主动创新精神的培养,尊重幼儿成长规律,关注幼儿个性发展。 【幼儿学习中的问题】 不想说 不敢说 不喜欢说 没有机会说 【原因分析】 教学中封闭性的问题太多,开放性的问题太少 教学中过早、过急地去寻求统一的认识 教学中只有老师的提问, 没有幼儿的提问 教学活动缺乏情趣,引不起幼儿的共鸣 【改进策略】 一、遵循全面、准确的原则,选择语言活动素材。 分析教材要做到全面、准确,使活动设计的目标明确,教学思路和教育指导的策略更清晰、合理,从而提高幼儿学习的主动性。 课例分析:儿童诗《捉谜藏》 二、遵循灵活、巧妙的原则,准确地分析教材 分析教材要充分考虑设计活动过程,灵活掌握教学法,尽量使活动过程游戏化。特别是在中、小班,幼儿园的语言教育活动所采用的素材中,大多数是有情节的,如故事,叙事诗、看图讲述、情景讲述、生活经验讲述等,我们充分利用其情节结构的起伏性,真实性和有趣性,根据幼儿年龄特点,把教育过程游戏化,让幼儿亲自参与,使教育活动的设计更贴近幼儿的接受心理和表达水平,从而激发幼儿主动参与的兴趣。 课例分析:大班童话故事《七色花》 三、从启发、导思入手,优化幼儿语言教学中的提问。 陶行知先生说得好“发明千千问起点在一问。”可见提问在教育教学中起着至关重要的作用。让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。 如何优化幼儿语言教学中的提问激发孩子的主动性呢? 1、巧优化语言教育活动中的提问要“巧”。 俗话说“智者问得巧愚者问得笨”说明提问贵在一个“巧”字。我们教师应从启发、导思入手促进幼儿对问题的理解。教师提出一个问题要像一颗石子投入水中,马上就能激起层层波澜要有效激发出幼儿已有的知识和经验通过分析、综合寻求最佳答案。我们都知道开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能教师的提问要能使幼儿积极动脑加深对学习内容的理解。     课例分析:故事《七色花》 《调皮的七色光》  2、放优化语言教育活动中的提问要“放”,要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:“想像比知识更重要因为知识是有限的而想像是无限的。”的确想像力是智力发展的体现,是人类创造活动的翅膀是好奇心向创造力的延伸。教师设计提问,直接影响到幼儿的思维,幼儿的语言发展。如:以前教学中的好不好是不是对不对,幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开,但必须根据教学内容来回答,因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。为培养幼儿的创造、发散思维,就要精心设计提问,为幼儿提供广阔的想像空间,多为幼儿提出假设,如果将故事中的“怎么说的怎么做的?”改为“假如是你你会怎么做还有什么好办法吗?孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文他们可以凭借日常生活中的积累大胆想像拓展思维。  课例分析:《龟兔赛跑》     《小猴卖“0”》    当幼儿在活动中进行大胆的想像时,不论现实中是否存在,不管是否十分合理,我们教师都要及时给予鼓励和支持,进一步激发和挖掘幼儿创造性思维的发展空间。教师对幼儿想象的支持和肯定,能有效地促进幼儿主动性学习,启迪、培养和发展幼儿身上隐藏着的神奇而无穷、健康而富于创造性的想象力。 3、推优化语言教育活动中的提问应注意充分展示推理过程而不是过早、过急地去寻求统一的认识。推理是思维发散性、多向性的高度概括。推理性的提问有助于培养幼儿的创新意识从而提高他们解决实际问题的能力。教师提出的问题应该刺激幼儿主动地进行思考要有利于幼儿从不同角度回答问题允许孩子有各种不同的答案。 课例分析:《小羊和狼》 4、疑优化语言教育中的提问应提出具有双向性的问题。所谓“小疑则小进大疑则大进”一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问没有幼儿的提问也不能收到很好的启迪效果。教师的做法应该是在向孩子提问的同时引导幼儿自己提出问题这样的互问互答才能使其语言流畅思维深刻,主动学习。让幼儿学习提问的方法是多种多样的可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问,从不同的角度对同一内容进行提问或根据事物的因果关系进行提问…… 看图讲述是让孩子学习提问的有效方式之一,教师经常会引导幼儿思考以下问题“遇到这种情况你该怎么办?”“谁有不懂的地方可以问老师,看能不能把老师给问住?”……久而久之孩子们会长出一双善于发现的眼睛会更富有个性地成长。 课例分析:《聪明的乌龟》 5、趣优化语言教育活动中的提问要把握提问的时机针对幼儿的年龄特点对问题赋予情趣引起幼儿的情感共鸣。 课例分析:《小兔乖乖》  《猪八戒吃西瓜》 总之问题虽小其中却蕴涵了大学问用得好就事半功倍反之则事倍功半。教师要不断更新提问意识优化提问技巧让提问能发挥出最大的教育作用。 四、树立正确的回应意识,构建积极的师生互动。 “回应”是一种教育机制,它对孩子一生的发展起着至关重要的作用。教师在回应时必须体现主体性、互动性、发展性、开放性的原则。我们要不断提高语言活动中教师对孩子的回应能力,让每一个孩子都尽可能在自己原有的基础上得到提升。 面对着一群多变的孩子,他们回答问题的角度很奇特,答案随时有可能出乎我们成人的意料,从而生成各种不确定的问题,这时教师的回应机制显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心,又要保护幼儿的问题意识,还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的回应策略: 1、巧妙转移 教师根据幼儿生成的问题,判断是否有潜在价值,有价值的,教师进行点拨,引向显性价值方向。 课例分析:在进行生活经验讲述时,谈“你最喜欢的食物” 2、移花接木 移花接木是指把幼儿生成的不同问题进行有效链接,形成新的有价值的问题。 课例分析:《大树和小鸟》    3、畅所欲言 幼儿对某一问题激起争议时,教师应从尊重幼儿的意愿出发,采用师生、生生共同商议的策略。 课例分析:大班的散文诗欣赏《雨滴》 4、抛砖引玉 对幼儿生成的问题教师无法作出判断时,可坦诚相告,师生共同对疑难问题探究解答,即解决了问题,又培养了幼儿自主探索学习的习惯。 课例分析:恐龙  转变回应幼儿的方式,提高幼儿学习的主动性、创造性将是一个永恒的主题,我们应在实践中不断地更新教育思想,调整教育行为,更好地做到把问题引入活动,引入生活,让孩子成为学习的主人! 五、创设宽松的语言交流环境,使语言教学“活”起来 《纲要》中明确提出发展幼儿语言的关健是为其创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的语言环境。做为幼儿教师要努力做到这点,并在此基础上进一步发展幼儿的创造力。平等宽松的语言交流氛围,不仅培养幼儿用语言进行交流的兴趣与愿望,而且能对幼儿的语言发展起到潜移默化的影响。 1、借助网络资源,创设生动直观环境。 课例分析《梨子小提琴》 创编诗歌《家》 《悯农》 2、分组教学,创设轻松活泼的环境。 教师根据内容的难易程度进行分组教学,能满足不同发展层次幼儿的需要,又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动,让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发展。幼儿在轻松活泼的气氛和环境中接受教育,主动探索,积极思维,有利于幼儿主动性的培养。 课例分析:复述故事(三只蝴蝶) 【成效与思考】 通过在语言教学活动实践中深刻体会到:教师只有深入贯彻《纲要》精神,不断更新教育观念,明确幼儿的主体地位,尊重、了解幼儿,为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境,给幼儿充分交流与表现的机会,让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说发挥幼儿在语言活动中的主体性,才能不断地促进幼儿主动的发展。 美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业应表现为:在教育工作中,能运用缜密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”,以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”抛回给孩子。因此如何优化幼儿自然生成的问题成了接下来需要着重思考的问题了。

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