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浣江幼儿园 应婉林

时间:2012-03-27 16:38:13  来源:  作者:诸暨市教育局
照片 004.jpg 应婉林,现为诸暨市浣江幼儿园党支部书记,曾获诸暨市第八届教坛新秀、诸暨市名师培养对象、诸暨市优秀班主任、第八届诸暨市教育系统“关心、支持工会工作好领导”、绍兴市2006—2007年度教科研先进个人、浙江省“优秀练操员”等荣誉。 主编的幼儿艺术体操获浙江省三等奖、教师艺术性健美操比赛获省二等奖;编排幼儿舞蹈多次获市团体一二等奖;指导多名幼儿在绍兴市、诸暨市各类比赛中获一二等奖;承担或执笔的8个课题在省、市获优秀教科研成果一二等奖;撰写的7篇论文在国家级、省级刊物上发表和获奖。 做人以真,待人以善,以平平常常的心态,高高兴兴的心情去干实实在在的事情,这是她的行为准则。     观点报告: 实施科学教育活动培养幼儿问题意识的初步研究 内容摘要:本报告从理论和实践两个层面探讨了对幼儿进行科学教育激发幼儿问题意识的相关问题,并重点就科学教育集体教学活动中如何培养幼儿的问题意识进行了深入的实践研究,并分阶段(活动实施前的准备阶段、活动实施中的提高阶段、活动实施后的延伸阶段)提出了切实可行的策略,具有一定的应用价值和推广意义。 关键词:科学教育  教育方法  环境  创造力   问题意识 ●实施科学教育激发幼儿问题意识的理论分析 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。当今世界的竞争,归根到底是科学技术和人才的竞争。为此,我国提出并实施了“科教兴国”的基本战略。我们认为,在幼儿园对幼儿进行科学启蒙教育,增强幼儿的科学意识,是实施“科教兴国”战略的重要一环,对实施可持续发展战略有重要意义。作为幼儿教师,我们也应该清醒地看到:创新使我们的生活日新月异,使我们的时代不断发展和进步,因此迫切需要我们通过科学教育培养出具有丰富科学常识基础的、对科学探索有强烈兴趣、具备一定操作实践能力、拥有独特的想象力的新一代的充满创新意识的人才。今天的幼儿,将是21世纪的主人,这种创新时代对未来人才的需要,是学前教育不可回避的挑战。 1、问题是创新的起点 问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。问题意识是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反应。问题意识在思维过程和科学创新活动中占非常重要的地位,是培养学生创新精神的切入点。美国心理学家托拉斯提出的评价学生创新能力的20个指标中有6项涉及问题意识。爱因斯坦在论述问题与创新的关系时说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个科学上或者实践上的技能而已,而提出一个问题,从新的角度去看旧的问题,往往是创新的源泉。在我国近代教育的论述中,早有学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,学起于思,思源于疑的论述。陶行知就曾指出:发明千千万,起点是一问。因此,问题是创新的起点,问题意识是创新的原动力,也是创新人才的基本素质。 2、幼儿天生具有创新意识 幼儿问题意识是幼儿对未知事物的属性、发生机制和发展过程,在意识层面上产生“是什么?”的探新意识、“为什么?”的探究意识,“是怎样?”的探查意识。表现:在认知活动中,遇到难以理解的现象难以处理的问题时所产生的疑惑和怀疑心态。其典型的行为表现是对未知事物的好奇,并喜欢探究其机理。这是人与生俱来的一种天性,当孩子学会说话以后,说的最多的就是问题:这是什么?那是什么?当你回答了他的问题,他接下来的新问题就是:为什么?似乎有无穷无尽的问题。 3、以科学教育激发幼儿的问题意识 幼儿科学教育是激发幼儿问题意识的有效载体,幼儿科学教育以培养幼儿对周围事物的兴趣,激发幼儿积极的探究为主要目的。可以说,发现问题和解决问题是幼儿科学教育的灵魂。幼儿科学教育和问题意识之间有着非常紧密的关系,问题意识是科学素养的起点,它与人的教育影响是密不可分的。因此,以幼儿科学教育为载体,在科学活动中激活和提高幼儿的问题意识,让幼儿从小养成爱提问题、敢提问题和会提问题的好习惯、好品质是提高幼儿科学素养的重要途径。 ●实施科学教育激发幼儿问题意识的实践研究 ——以集体科学教育活动为主阵地   在活动的不同阶段运用不同的策略 在当前我国的教育背景下,集体教学还是幼儿教育的主要途径之一。因此,我们将幼儿问题意识培养的探索途径主要放在集体教学的主阵地上。如何在有限的集体教学时间内,有效地激发幼儿的问题意识?经过反复多次的实践和研讨,我们认识到,问题意识的酝酿、发生、发展都具有相对的阶段性特征的。因此在研究问题意识培养的途径上,也应该依据各阶段的特色而进行相应的对策考虑。要在教学活动中有效地培养幼儿的问题意识,在教学活动的实施前、实施中以及实施后的各阶段中,运用不同的教学策略,以使我们的教学活动能真正促进幼儿的问题意识养成,使幼儿真正有问题想问,而且乐问和善问。 一、活动实施前的准备阶段 1、以幼儿兴趣为导向的活动内容选择策略 我们走进幼儿的生活,了解它们的需求,尝试从幼儿感兴趣的自然现象和身边事物入手,拟定了相关的活动主题,如:好玩的玩具、神奇的风、美丽的颜色、奇妙的声音、落下来、各种各样的纸、有趣的滚动、光和影子、水等,使幼儿在亲身体验和感悟中,在原有认知结构上,不断地发现问题、提出问题从而解决问题。 2、以幼儿视角为起点展开的教材分析 我们通过对教材文本的学习,分析教材和幼儿发展之间存在的内在联系和知识点之间的逻辑关系,选择教材所蕴含的适宜的教学重点和难点。根据幼儿年龄特点和它们观察外部世界的特殊视角,针对教材中的重点和难点,找到能够引发幼儿认知冲突的突破口,为激发幼儿的问题意识做好铺垫。如果教师能做一个有心的“引导者”的话,会发现大部分常见主题内容,如“恐龙”、“汽车”、“鸟”等均可发散出十分丰富的问题菜单。如在幼儿生成的《老师怀孕了》这一活动中,孩子们好奇地提出了“宝宝是怎么来的?”、“宝宝吃什么?”、“宝宝会解小便吗?”、“宝宝现在长得多大了?”、“宝宝睡在肚子里会气闷吗?”、“生宝宝的时候是不是很痛?”等一系列有趣的问题。 3、以幼儿认知方式为准则的材料选择策略 我们认为,要考虑材料的结构和层次。因为不同结构、层次的材料所出现的操作结果,有利于引发幼儿对结果与材料之间的质疑。而且,不同的材料使幼儿在操作中的自由度更大,能为孩子提供更多发现问题的机会,尤其能为不同层次的幼儿提供更多生成问题、发现问题的契机。为小班提供材料时,我们从材料的外显特征及材质入手;而中大班,我们着重考虑材料的多样性和层次性。如在科学活动《摔不破的鸡蛋》中,围绕 “怎么样让鸡蛋摔不破”,在教师提供的低结构材料(海绵、沙子、盐、塑料袋、透明胶、气球、废纸盒、泡沫、吸管、报纸、稻草、薄膜、筷子等等)激发下,幼儿提出了许多的问题与设想:“丢在盐盆里会破吗?”、“用报纸包住行吗?”、“放在吹好的气球里会破吗?”、“放在一次杯里会不会破?”、“用泡沫包起来呢?”、“用稻草怎么样包扎才不会破?”、“吸管可以怎么用?”……孩子们将自己的种种奇思妙想进行了实验验证,许多种有趣的尝试方法跃然眼前。 二、活动实施中的提高阶段 1、以游戏为载体、寓教于乐的问题引发策略 我们尝试将游戏活动的激趣策略应用到科学活动中,根据不同年龄的幼儿特点和不同的教材内容,选择不同的游戏形式。如小班幼儿年龄小,拟人化的思维特点更容易使他们投入到情境中,就通过较多的情景游戏吸引幼儿融入到活动中;中大班的幼儿接受新事物的能力强,观察推理能力也逐渐增强,喜欢参与竞赛游戏,能够发现事物之间的细微变化,因此我们较多地运用了竞猜、类比游戏和魔术表演等,使幼儿在恰当的游戏激励下,亲身体验和感悟中自然而然地产生各种各样的问题。从幼儿的提问质量来看,经过多次尝试,幼儿的问题已经从刚开始时候的宽泛性变得有针对性、排他性,幼儿提问的有效性明显提高。 2、因势利导、积极扶持的问题催化策略 我们在研究之初就开始运用这种策略。随着研究的深入,需要询问的支持催化策略也逐渐成熟。我们发现对于中班第二学期以后的幼儿更为适宜,特别在大班,能更有效地引发幼儿的提问。在科学操作中,教师及时发现幼儿的提问需求,创设专门的提问环节,以明确的语言、宽松的氛围支持幼儿大胆提问。随着探究轨迹的不断加深,教师引导幼儿不断将朦胧的问题疑团生成更多明确的问题实体,并在共同的探究中来尝试解决问题。如在科学活动《兵器》中,经过一段时间的前期准备,幼儿收集了许多关于兵器的图片、书籍、玩具,在区域活动、课余、饭后等零星时间传看、交流,在此过程中产生了各种各样的疑问:“子弹是什么样子的?”、“子弹发射出来时有很响的声音吗?”、“催泪弹为什么使人流眼泪?”、“麻醉弹为什么能让人睡着?”、“《三国演义》里有哪些兵器?”、“枪能射多远?”、“隐形战斗机真的看不见吗?”、“导弹有多少种?”、“古代兵器和现代兵器有什么不同?”、“枪是怎么样瞄准的?”,这些问题成为了一个个活动延续的探索子题,激发着孩子们进一步探索与追问。 3、多向对话、智慧共享的问题提升策略 在幼儿教学中,对话是非常频繁的,有同伴间的对话,也有师生间的对话。我们注重从这些对话中,发现有价值的问题,使个别幼儿的问题成为全班幼儿感兴趣的话题,以这些问题为起点展开讨论,生成更高层次的问题,让全体幼儿共享这些来自幼儿自身的草根智慧。教师作为学习的共同成员,也因势利导地提出一些有价值的问题,引领幼儿进行深入的探究,师生共享交流的喜悦和科学活动的乐趣。如《兵器》主题中 “枪能打死人吗为什么真枪能打死人,假枪不能打死人?刀和剑谁厉害?等,并不具有探索价值,对此我通过了问题评星的方式,让幼儿判别问题的价值,并从中筛选具有进一步探究价值的“问题菜单”,每个问题指定1~3位责任人寻找答案。 4、直观形象、生动活泼的问题展示策略 我们尝试在小中大不同年龄班中,运用适合不同心智发展水平的幼儿能够读懂的图标,把幼儿预测推理和验证结果做一对比。从两者的差异中提出新的问题:为什么事先想的和做了以后看到的不一样?引发幼儿的思考,使幼儿自主生成问题的能力不断提高。在小班的科学活动中,我们经常采用形象化的图画作为表格背景进行集体记录的方法。到了大班,则经常采用统计表格式的图标和独立记录的方法;中班幼儿的学习能力介于两者之间,我们就根据活动需要,采用形象图画或统计表格,灵活地运用集体或个别记录的方法(如图示)。 三、活动实施后的延伸阶段 1、创设“三小”专栏,巩固问题意识的策略 从我园的实际出发,我们根据孩子在科学活动中的表现,对爱提问题、活动兴趣浓厚、探索欲望强烈的幼儿给予:小问号、小巧手、小博士的称号。将幼儿在课堂中的提问情况,详实地记录下来,进行分析和归类,展示在班级“三小”专栏中予以固化保持。通过这些活动的创设和实施,使幼儿在活动中萌发产生的流体状问题意识在活动后能以固化的物质形式保持。 2、延伸拓展,发展问题意识的策略。 在活动结束后,教师把学习探索的材料放在科学角中,幼儿可根据自己的需要,自由地继续观察探索、提出问题、解决问题,这样就能把有限的课堂集体教学延伸到了自主活动之中,教师可以因材施教地加强对个别能力较弱的孩子的问题意识的培养,更加符合幼儿的个体需要。 ●取得成果及今后设想 通过实施科学教育,幼儿的问题意识、动手能力、思维能力、观察能力、创造能力、辨析能力、综合能力等都得到了全面发展,更重要的是,幼儿的好奇心理得到了空前的满足,同时也收获了自己动手、体验科学的种种喜悦和感悟,每次科学教育活动的背后都不断闪烁着孩子们创造的火花。我们的结论是:无论从理论层面还是实践层面,通过实施科学教育激发幼儿的问题意识是基本可行的,而且在正确方法引导下、在良好环境熏陶下,幼儿是非常乐意接受科学教育、并乐于发问和善于发问的。对幼儿问题意识培养策略的研究,实实在在促进了我园孩子的发展;提高了教师的专业能力,使我们的科学教育突破了瓶颈,逐渐走向成熟,并找到了更好的发展空间。 在未来的工作中,我们将继续深化这一研究,根据幼儿的发展现状,更加细致地分析幼儿的问题,及时调整策略。还可以拓展研究领域,从科学领域延伸到其他领域,把问题意识渗透在幼儿的一日生活之中,更好地发展幼儿思维,促进幼儿成长! 主要参考文献: 1.唐淑主编:《幼儿园语言和科学》,南京师范大学出版社,2004年。 2.《陶行知全集》,四川教育出版社,2005年。 3.王月媛著:《幼儿的科学启蒙教育》,北京教育出版社,1992年。 4.陈学锋著:《从容面对儿童的学习困难》,北京师范大学出版社,2002年。 5.周念丽、张春霞编著:《学前儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,1999年。 6.(美)戴尔卡耐基著,潘汉延译:《快乐的人生》,哈尔滨出版社,2002年。
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