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傅铁瑛

时间:2012-05-30 15:17:38  来源:  作者:
IMG_0683.jpg   个人简介 傅铁瑛,中共党员,本科学历,现任行知幼儿园园长。获诸暨市名师、市“十佳”青年教师、第七届教坛新秀、市青年骨干教师、市教科研先进个人等荣誉称号。 业精于勤,学无止境,是她14年工作历程的真实写照!她把幼儿教师当作自己的事业,在任园长8年多时间来,带领老师们同甘共苦,争创绍兴市示范幼儿园、绍兴市标准化幼儿园、诸暨级幼儿园、诸暨市巾帼文明示范岗。个人业务也和幼儿园一起成长,获诸暨市幼儿教师素质比武一等奖、2次获绍兴市、诸暨市优质课一、二等奖、开设市级公开课10余次,连续8年负责市级课题研究。学无止境,繁忙的工作之余挤出时间静心学习,完成大专、本科30多门课程的自学考试。平时博览群书,勤于笔耕,有10篇论文获绍兴市、诸暨市一二等奖4论文在省级以上刊物发表。多次受邀在市级、镇乡作学术主题报告和专题讲座。 愿在幼教平凡的岗位上磨砺心智,一生坚守!   借助“彩虹城”混龄体验游戏  让社会教学“活”起来   一、情境对比 镜头一:传统社会教学 在美妙的背景音乐中,教师一边演示PPT一边讲述《小猴逛超市》的故事,孩子们聚精会神地听着。故事结束,教师精心设计的问题一个接一个抛出:超市里有哪些工作人员?小猴是怎样知道物品价格的?当小猴找不到想要的东西时怎么办?结账时钱不够怎么办?小猴买来的好东西是和谁一起分享的?……。孩子们一个个对答如流,课堂气氛十分活跃,老师舒心地微笑着。理解完故事后,教师总结:逛超市的时候要遵守超市的购物规则,对工作人员要有礼貌,节约用好自己的钱,买来的东西要和好朋友一起分享。为了进一步巩固孩子们对故事的理解,教师还非常用心地让孩子感受“真实情境”:请班里最能干的几名孩子当活动室里“乐乐超市”的工作人员,请几名较能干的孩子“逛超市”,其他孩子观看小伙伴逛超市是否符合刚才提出的要求。交换两组孩子后,活动顺利结束。 镜头二:聚焦行幼“彩虹城” “彩虹城”是我园在陶行知生活教育理念引领下创建的全园性大型情境体验区。这里有秩序井然的街道、环境真实的场馆、形象逼真的服饰、丰富有趣的道具,孩子们可以自由选择喜爱的角色和工作进行体验:环卫工人、护士、交警、小演员、收营员、外卖员、厨师、顾客、保安、售票员、花艺师等等。全园孩子混龄互动,小鬼们当家做主,行知幼儿园一道独特而亮丽的风景线。 温馨的音乐响起,无需老师引领,大班的哥哥姐姐就来到小中班,找弟弟妹妹一起去逛“彩虹城”。他们手牵着手,边走边亲切地交谈:“你叫什么名字?“今天想去哪里工作?”“不能乱跑,警察看到会罚款!”“我们一起去逛超市吧!”……。缤纷的活动由此拉开序幕:小剧院舞台上,大班的哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起在舞蹈秀;花艺坊里姐姐们设计制作鲜花,弟弟妹妹做叶子、插花;超市里,哥哥姐姐当导购员和收银员,小顾客们愉快自主地购物;婴儿抚触室里,孩子们互相帮忙穿戴好护士的服装帽子,一起给“宝宝”喂奶粉,帮“宝宝”做按摩;职业培训所取得资格证的“迎宾员”们正面带微笑坚守在自己的岗位上,愉快地迎接一批又一批客人……。 二、情境对比后传统社会教学弊端解析     通过两个镜头聚焦对比,传统社会教学的“弊端”显露无疑:     1.说理空洞:传统的集体教学对开展幼儿园五大领域教学仍占主体地位,社会领域的教学也不例外。大多数社会教学活动都借助语言中的故事或儿歌来开展,形式单一,教师习惯性采用谈话法、讲授法、讨论法等说教式的方法来讲大道理,这让许多本来就难以理解的社会认知、难以体验的情感变得空洞无物。     2.情境虚假:意识稍进一步的老师认为孩子的社会行为需要练习才能巩固,于是刻意创设一些看似“真实”实则虚假的情境,如:给一组孩子端上一个面包,让孩子学会谦让和分享;带几名小班孩子到大班,请哥哥姐姐帮忙系鞋带;教师假装生病,让孩子学会关心他人等等。此时此刻,在成人暗示下孩子们似乎都能做到,但彼时彼刻一脱离这虚假的情境,孩子们又会不知所措。     3.强迫接受:每个孩子社会性发展的道路上究竟需要什么?这往往不是孩子自己能决定的,而是教材、教师所决定的。孩子被动地接受“课堂教化”,缺少“以身体之 以心验之”的机会,社会认知和社会情感难以真正内化成自己的亲社会行为,当然更谈不上个性化发展。 三、改进策略:开展“彩虹城”混龄体验游戏,让社会教学“活”起来 我园在陶行知“生活教育”理念引领下,确立了“彩色生活 彩色梦想”的办园理念和“体验式生活教育”的园本特色。所谓体验式生活教育,就是让孩子走进社会,走向生活,以身“体”之,以心“验”之,在体验和感悟中不断学习和成长。由于35周岁孩子年龄小,接触外界社会机会少,所以我们在园内创设了“模拟”社会情境的大型体验区,每个体验场馆都来源于生活,又趣味化于生活,在这个宽松自主的小社会里,孩子们快乐游戏、自主学习,我们期待他们的成长和梦想会像彩虹一样绚烂多姿,由此得名——彩虹城。 那么,奇妙的“彩虹城”又是怎样让我园的社会教学“活”起来的呢?下面介绍我园近两年来开展该课题研究所积累的经验: (一)创设童趣“小社会”,让环境“活”起来 环境对人的影响是潜移默化的,彩虹城体验区作为幼儿园公共环境的最主要部分,遵循“儿童为本”的理念,进行人性化设计。我们以项目管理的方式鼓励团队成员间协调沟通,统筹规划,最大限度地利用好每一寸空间。借助三条原则顺利完成对“城市”的统筹布局: 1.因地制宜:三楼原有一敞开式书吧极具舞台造型,我们就把书吧转移,将其布置成“行知小剧院”,凹凸的T台对演出来说极富渲染效果;交通学校需要练习场地,二楼走廊恰好宽敞、有足够的长度,就将其贴上斑马线、人行道,放上交通标志,井然有序的大马路就呈现在大家眼前,而且二楼大厅是承上启下的交通要道,对穿梭于整个城市的“小市民”都能进行有序的交通管理。 2.一区多用:因为园内公共场所面积有限,所以利用好现有的专用教室可谓是妙法之一。科探室实验器材齐全,将“科学研究所”创办在这里可谓一举两得;好又多超市货架多、物品全,为了便于安放和保管,就利用多功能厅一角进行创设,场地宽敞又方便管理,如果想要保持新鲜感,可随时随地变换超市布局。 3.便于互动:小班孩子最喜欢婴幼儿护理中心,从人性化角度考虑将其安放在一楼小班年段处,孩子们想玩就玩;酷酷美美时尚馆“化妆造型”后要到剧院登台演出,我们就把该区和小剧院设置在同一楼层,既相对独立又巧妙地充当了剧院的“化妆间”。      演出效果极佳的剧院T台.jpg   婴幼儿护理中心全貌.jpg           演出效果极佳的剧院T                婴幼儿护理中心全貌  (二)体验丰富游戏,让教材“活”起来 小社会大课堂!彩虹城里丰富的职业、多姿多彩的体验游戏,传递给孩子的信息也是无穷无尽的:认识和孩子生活关系密切的职业,懂得要尊重成人的劳动;理解各种职业不同成员之间的分工和关系;懂得要坚持完成自己选择的“工作”;在工作中学习和他人交流、合作等等。下列两张表就像两本厚厚的教材书,让我园开展社会领域教学的题材顿时鲜活起来、视野顿时开阔起来。 “彩虹城”体验区职业设置一览表 
体验区名称                  涉 及 职 业
好吃吧 厨师、外卖员、顾客、洗碗工、服务员、迎宾员、收银员
DIY乐园 创意总监、技术工人、销售员、订货员
好又多超市 经理、收银员、导购员、促销员、顾客、保安
彩虹花艺坊 花艺师、卖花员、花店老板、造型设计师
行知小剧院 馆长、演员、主持人、保安、观众、售票员、摄影师
七彩交通学校 汽车学徒、驾校教练、交通警察
酷酷美美造型馆 化妆师、摄影师、美发师、模特、迎宾员
婴幼儿护理中心 医生、护士、营养员、清洁工人
宝贝职业培训所 环卫工人、外卖员、迎宾员、保安、收银员、导购员
 体验区活动预设一览表(例举)
  期 数  体验区 好吃吧 (横向编排) 婴幼儿护理中心 (纵向编排) 行知小剧院 (纵横交错)
1     水果拼盘 妈咪旅行记    海选小歌手
2     法式甜点 婴童生活馆    歌手训练营
3     美味果汁 宝宝服装秀   想唱就唱PK
4      三明治 我来喂宝宝    海选小模特
5     鲜豆豆浆 宝宝要洗澡    T台服装秀
6     五香炒饭 按摩更健康   海选舞蹈演员
7     奶油麦香包 宝宝要睡觉     我型我秀
8      搓汤圆 生病别害怕     串烧SHOW
9      包饺子 亲子乐淘淘   元旦欢乐PATTY
    在游戏内容预设上,可采取多种模式。横向编排:就是每期内容基本独立,前后不存在必然的内在联系,如好吃吧、DIY乐园。纵向编排:前后各期无论人员、内容都互相关联,相对来说有持续性,如交通学校、婴幼儿护理中心;纵横交错:既有横向又有纵向内容编排,如行知小剧院第一期海选小歌手,第二期歌手培训,第三期汇报演出。当然,孩子是游戏活动的主人,通过观察孩子的活动,预设的内容会发生变化,生成新的游戏,只有这样,体验区才会富有持久生命力。 (三)开展混龄互动,让孩子“活”起来 1.以大带小,互动无处不在。从彩虹城音乐响起的那一刻起,幼儿园里就成了孩子们当家做主的“营地”。大班孩子寻找一位自己熟悉或不熟悉的弟弟妹妹,一起手牵手商量着逛彩虹城,一路上有说有笑互相照顾。进了各体验区,哥哥姐姐也不忘发挥榜样作用,如剧院的T台秀,小班弟弟妹妹经验不足有些胆怯,哥哥姐姐就忙着帮她们化妆打扮,然后一起手牵手踏着音乐节奏上台演出;好吃吧里做水果拼盘,你剥皮我切水果,然后商量着一起动手造型,最后幸福地一起品尝或送外卖;花艺坊里,大班的哥哥姐姐正设计制作各类“鲜花”,弟弟妹妹则忙着剪叶子、插花篮……。这样一起交流、合作、分享的场景在彩虹城里随处可见,在与同伴的互动中,大家积累了人际交往的经验,加深了同伴之间的感情,体验到了和小伙伴共处的快乐!  女交警可是大班的姐姐哦.jpg    哥哥带我做超市迎宾员.jpg             女交警可是大班的姐姐哦             哥哥带我做超市迎宾员     我们都是自信的小模特.jpg     大家一起送外卖特开心.jpg         我们都是自信的小模特              大家一起送外卖特开心 2.目标分层,成长无处不在。由于每个体验区都要接纳小、中、大班的孩子,因此,需要根据不同年龄阶段孩子的发展需求设置不同的体验目标,让每位孩子在自己的最近发展区内“跳一跳摘到果子”,获得成功体验,增强自信心。体验目标设置时,基本都比较全面的包括社会认知、社会情感、社会行为三大方面的内容,真正让孩子在“玩中学,玩中求进步”。下面是两个体验区一期活动的分层目标设置举例:
体验区名称 及内容 分 层 目 标 设 置
好吃吧 (元宵搓汤圆) 小班:知道过元宵要吃汤圆;尝试把汤圆搓圆,可以有大有小;遇到困难愿意向哥哥姐姐求助。
中班:知道元宵要吃汤圆的习俗;把汤圆搓圆,大小基本匀称;愿意和同伴合作。
大班:知道元宵要吃汤圆是我们的传统习俗;学习制作有豆沙馅的汤圆;乐于帮助弟弟妹妹,大胆地带弟弟妹妹去外卖,能热情大方地招待客人。
行知小剧院 (海选小模特) 小班:能在老师鼓励下或哥哥姐姐带领下走秀。
中班:能一个人或和熟悉的同伴一起上台走秀,表现大方。
大班:能大胆自信地一个人走秀;愿意带领弟弟妹妹一起演出。
  (四)利用趣味方式,让评价“活”起来 孩子们在彩虹城里学习本领、辛勤工作、遵守规则、帮助同伴等这些积极行为需要适时的评价和激励,才能巩固并内化。对孩子的评价方式必须是孩子乐于接受的,具有童趣和活力的,这样孩子才会在一次次评价中不断肯定自我,超越自我。我们采用“亲子合作”的方式征集意见,设计出了“彩虹币”和“彩虹城小市民公约”,实践证明,用这两种方式开展日常评价很受孩子们欢迎,对巩固孩子的亲社会行为起到了显著的成效。 1.“工资报酬显性评价。孩子参与各种社会职业的体验,他们的劳动付出该如何肯定?怎样让整个“小社会”流通起来呢?成功或积极的行为如何在第一时间得到肯定呢?……我们通过全体家长和孩子以“亲子合作”的方式征集方案,然后根据35周岁孩子对数的认知特点,设计了一套颇具特色的“彩虹币”:小班孩子喜欢直观卡通的形象,对5以内的数能初步认知,我们就将彩虹城的吉祥物“彩虹笔”刻成印章,每盖一个吉祥物章就表示1元,小班孩子收支都在5元之内;中大班则设计了一套“1元、2元、5元、10元”的数字钱币章,让孩子在实际体验情境中加加减减,自然获取数学知识。孩子们赚取的工资存入“彩虹银行存折”,收入盖章,支出划“\”,一目了然。 彩虹币除了发放各项工作的“工资”外,当孩子遵守规则时、帮助他人时、团队合作成功时、进步明显时都可以给予奖励,使用起来机动简便,深受孩子们喜欢。彩虹币的使用不仅促进了体验区之间的流通,最重要的是在体验成人辛苦劳动后懂得赚取工资的不易,从而养成勤俭节约、合理支配的好习惯!        彩虹城存折.jpg                   彩虹币盖章处.jpg            彩虹城存折                            全套彩虹币      2.“市民公约”隐形约束。对孩子积极行为的评价,除“物质”奖励外,也离不开“精神”层面的引领。在孩子们玩了一年多“彩虹城”游戏后,向全体孩子征集“怎样做个文明的彩虹城小市民?”,孩子们根据已有经验反馈的信息涉及到礼仪、合作、助人、节约、分享等各个方面,几乎将儿童社会性发展过程中表现出来的亲社会行为全部囊括在其中:不大喊大叫四处乱跑、不能乱丢垃圾、见到朋友要说你好、要帮助照顾弟弟妹妹、自己选择的工作要坚持到底、不能乱花钱、人多的时候要排队、用过的东西要送回原处、答应别人的事要做到等等。通过老师和孩子的集体智慧,我们创编了朗朗上口的《彩虹城小市民公约》,并请大班孩子以绘画的方式图文结合呈现出来,张贴在幼儿园各楼层醒目处。每个孩子不仅会背诵公约,而且在实践中理解了公约,和小伙伴在一起的时候常常用公约来规范自己和他人的行为。     用公约来评价孩子的行为起到了成人说教所无法替代的作用,有案例为证:有一次小剧院售票处,排队等候了八、九名孩子,一名后来的高个子男孩没有耐心想要插队,被一名女孩子发现后拉了拉他的衣角说“排队等候有耐心,遵守规则玩开心,你忘啦”,男孩子立马自觉地排到了队伍最后面。这样的例子在我们身边举不胜举。我们还定期评定“彩虹城文明小市民”“彩虹城十佳小雷锋”,让榜样时刻在孩子身边被发现,并鼓励大家模仿和学习。   附:彩虹城小市民公约 行幼有个彩虹城,我是城里小市民; 遵守公约我有责,人人夸我棒小孩。   出门逛街慢慢走,上下楼梯靠右行; 见到朋友问个好,礼貌用语挂嘴上; 排队等候有耐心,遵守规则玩开心; 你帮我来我帮你,互相谦让大带小; 做事坚持最要紧,碰到困难有信心; 快乐劳动赚工资,诚实消费守信用; 讲卫生来爱公物,勤俭节约是美德。   爱护美丽彩虹城,做个快乐小市民!       我园开展近两年的“彩虹城混龄体验游戏”后,再回头品读《纲要》,发现和社会领域的目标是那么的不谋而合:增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、友好的态度和行为,促进幼儿个性健康发展;喜欢参加游戏和各种有益的活动,活动中快乐,自信;乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好;知道对错,能按基本的社会行为规则行动;乐于接受任务,努力做好力所能及的事;爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡。且合作、交流、助人、坚持、自信、诚信、友好等这些社会领域的核心词汇,在“彩虹城”里无处不在。小小彩虹城,包罗了社会教育的千姿百态。 陶行知曾说:生活处处是教育!我们的“彩虹城”就是孩子的生活世界,就是一个大课堂,就是一本活教材。只有“活”的教材,才能教出“活”的孩子,让孩子真正成长为一名社会人,这样才能使幼儿园社会教育名至实归!       参考文献: [1] 陶行知.陶行知文集[M].江苏:江苏教育出版社,2008     [2] 张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,2012     [3]   焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004     [4] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,1998 [5] 幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003 [6]   .与华爱华教授再谈游戏[J].早期教育,201112):16-17

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