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在案例分析中比较中外教师“生活即教育”教育观念和行为

时间:2016-01-06 09:52:18  来源:转载于中国福利会幼儿园网站  作者:教研室 admin
 
中福会托儿所 董峰 钱兰华
(一)在生活活动中中外教师 “生活即教育”教育观念与行为的主要差异:
1、外教:重快乐分享,少规则约束   中教:多习惯培养,少交流分享
   生活活动是一日生活中必不可少的环节,比如来园、用餐、盥洗、排队、点心等。在这些环节中外教和中教有很多不同的做法,这引起了我们极大的兴趣和关注。
案例一:午餐
   国际中班:每天中午,当国际中班的孩子们坐下来开始享受美味的食物,在优美的音乐伴奏下,Mr.Reid老师一会儿给孩子们变魔术,逗得孩子们哈哈乱笑;一会儿和孩子们一起做起语言游戏来,如老师说:“SSS”,让孩子们说出第一个字母发S的单词,如snow、sister……。他还常常鼓励孩子们自由交谈,谈话内容可以如喜欢吃什么、喜欢什么小动物、今天的天气怎么样等等。
   中国班:午餐时间到了,孩子们洗好手陆陆续续来用餐了。老师则在一旁巡视,看到有人在讲话,她就说: “吃饭的时候不说话”、 “赶快吃啊,否则饭菜凉了肚子就要痛了” “讲话容易使饭菜吃到器官里,这是很危险的”;有小朋友饭菜洒在桌上,老师马上提醒: “保持桌面的干净”;有小朋友吃得慢了,老师就拿着勺子喂两口。
l   访谈:
   外教:快乐是孩子们最需要的,孩子们喜欢聊天,这也是对孩子们的尊重,用餐时快乐的心情会增加食欲和促进消化。
   中教:安静地吃饭是一种修养。如果让孩子边吃边玩一个小时也吃不完,而且饭菜凉了对胃不好。孩子们用餐快了,教师就可以及时将用过的餐具给食堂送去,不耽误食堂员工的工作,教师也可以及时地让幼儿做好午睡的准备。
   分析:在比较中,我们发现中国老师利用用餐的机会重在培养孩子的常规和良好的用餐习惯,比如安静专心用餐、保持桌面、地面的整洁、尽快独立完成自己的一份饭菜等。因为在我们传统的观念里认为安静吃饭是一种美德而且有利于健康。而外国老师则鼓励孩子们围坐在桌旁边吃边谈、有说有笑,他们注重的是给孩子们创设一个快乐、轻松的用餐环境,吃不完的孩子也不会受到催促。他们更注重情绪的愉悦、情感的交流、个性的发展等。
 
2、外教:在生活中让孩子自己提示规则 中教:在生活中老师集中强调规则
案例二:规则提醒
   国际大班:户外活动开始了,Ms.York老师让孩子站成了一排,然后问:“活动时我们要注意哪些?”孩子们纷纷举手边动作边说:“不能推;不能打;不能随便亲;不能踢;这儿有个钩子,小心你的衣服;那儿必须抓紧…”说完,孩子们就散去活动了。
   中国班:活动开始前,老师让孩子们围在她的周围说:“玩的时候要注意安全,不推不挤,如果热了就脱衣服、过来擦汗,如果大家都想玩一样玩具怎么办?”小朋友举手说:“两个人商量,你玩好了我玩,也可以两个人一起玩。”老师:“好的,去玩吧。”
   分析:教师都知道在每次活动前的规则及安全要求的提醒是很重要。外教让孩子自己作为主角进行活动前的安全提醒,孩子们可以运用自己的经验告诉同伴在上一次的活动中遇到的危险。外教认为让孩子自己进行安全规则的提醒,能唤起孩子自觉地保护自己的意识,且孩子会发现成人无法预测的危险。在活动中,孩子们还会继续延伸自己的职责,遇到不安全的因素会立即互相制止。中国的老师往往在活动前或后,大家围坐在一起,听老师重复活动的规则或让孩子们参与讨论,让他们知道应该如何遵守规则,知道破坏规则后的后果。这样,孩子们也会增强安全意识,但没有从重视生命、对自己和别人负责的角度来主动认识。

(二)在学习活动中中外教师“生活即教育”教育观念和行为的主要差异:
1、外教:寓教于生活细节中 中教:寓教于集体活动中
   我们常常将学习和生活分割成两块,把集体活动看成是学习活动,而生活活动则是盥洗、用餐、午睡等。但在与外教的接触中,我们发现外教的学习活动和生活并未完全分隔。他们常常将有些学习活动融入生活活动中,让孩子们在生活的细节中学习,并运用到生活中去。
案例三:来园摸号
   国际中班:孩子们每天早晨都先摸一个数字作为自己当天的学号,然后根据学号排队、站位、结对子等。在学认数字的基础上,再自己写数字。而且随着幼儿知识经验的提高,外教在这个环节上还不断地推陈出新。如Mr.Reid在魔术袋里把号码换成了玩具小动物,孩子们把摸到的小动物与板上的图片进行匹配,图片旁边的号码就是今天这个孩子一天号码。在这一过程中Mr.Reid会问小朋友各种问题与孩子互动。如:“你今天会摸到什么小动物? 它是什么颜色的?”等。
   中国班:在我们平时的常规组织中,通常会给孩子一个固定的学号。每天孩子们都能根据自己的学号找到自己的杯子、毛巾、抽屉、蜡笔等。
   分析:在外教老师看来,每天变学号更能体现教育的公平性和灵活性,更能尊重每一个孩子,每天能给孩子一种期待及对来园活动的喜爱。每天不同的、由孩子们自己摸到的学号帮助孩子们在生活中学会了数数、对应、排序等,还能及时在生活中运用。摸号活动并不是单独的一个活动,它可以是一个延续性的活动。Mr.Reid可以不断更换内容,如可以根据主题而变化的水果、蔬菜、字母等等,孩子们能利用来园时间的互动进行个别学习。我们的中国老师普遍认为固定的学号更有利于孩子认识和记录自己的学号,使他们更快更方便地找到自己的东西,有利于良好常规地建立和班级地管理。往往我们每天的生活活动在时间上、形式上是不变的。把认写数字放在集体活动中,孩子们能更系统地进行学习。
    
2、外教:模拟环境,真实体验   中教:培养自主,增强学习
案例四:孩子们的Library(图书馆)
   国际大班:每个周四午餐后的半个小时是国际大班的图书馆开放时间,两位图书管理员是我们的外籍家长义工。在午餐前,她们便将移动书架校阅览室。当孩子们走进阅览室后,先将上次借的书取出,放在书桌上,以便管理员重新整理。如若孩子想延续借阅上次的书籍,他必须告诉管理员,再补办手续:在书卡上签上日期和名字。忘记带书的幼儿必须给予大家一个解释,并表示歉意,让其意识到因为自己的行为而影响同伴减少了选择书的机会。
   中国部大二班:每个周五都是大二班借阅图书的活动,他们是在班级里的阅读角进行的。由教师或孩子承担图书管理员,在一旁监督和维持秩序。每个孩子都有一张自制的借书证,他们轮流来借书,借哪本书的时候就把借书证插在那本书的位置。下次再把自己上次借的书还到原来的位子上,取回借书证,再重新借。
   访谈:
   外教:我将Library移到教室外的意图是想模拟一个真实的图书馆场景,从而引起孩子们的重视,从还书→查书→借书登记→看书等一系列的过程中不仅使孩子们体验成人借书的乐趣,而且也帮助孩子获得一定的社会经验,对他们成人后的借书活动是非常有帮助的。
   中教:我们想通过借书活动,能培养孩子自主学习的能力。一方面,通过借书活动提高孩子们阅读的兴趣,另一方面,也能让阅读成为亲子的活动,能调动家长的积极性,形成有效的互动。
   分析:从案例中可以看出,外国老师更注重给孩子创设一个真实的环境,使其成为孩子接触社会的一个小窗口,孩子们也会因为这样的模拟场景而感到好奇和重视。而且管理员义工都由外籍家长承担,他们认为每个讲英语的人都有自己不同的发音特点、语速,让孩子能学习听不同特点的英语。而中国老师则培养孩子们自主学习、阅读的兴趣和提供亲子阅读的途径。两者的目的完全不同,因此活动形式存在着一定的差异。
 
(三)“生活即教育”中外师幼关系比较
1、外教:尊重个体、平等分享 中教:集体要求、个别引导
案例五:午餐中快乐的分享
   国际中班:午餐时,有的孩子不愿吃胡萝卜和蘑菇,Mr.Reid就自己来尝尝菜的味道,然后用非常夸张的表情和语言告诉孩子:“好吃。”,还会问其他孩子味道怎么样。如果他真的不愿意吃,Mr.Reid也绝对不会勉强。但事后他会和孩子的父母进行沟通,共同商讨策略,如果家长愿意尊重孩子自身发展,那么我们是允许孩子有特殊要求的。
   中国班:孩子不愿意吃蘑菇、香菇,老师就耐心地教育孩子要样样都爱吃,这些菜都是最有营养的,然后连哄带骗得让孩子吃完。往往一餐下来孩子吃得痛苦,老师劝得很累。
   分析:外教的举动在我们国内班似乎是完全不能接受的,因为我们有规章制度和从卫生角度规定老师不能吃孩子的东西。而外教却认为老师和孩子们是平等的,可以一起分享食物、分享快乐,这是消除距离感和感情的交流的一种方式。外教也认为每个孩子都有差异性,我们要尊重每个孩子的发展和差异性。而在我们传统的观念里孩子挑食是不利于孩子汲取全面均衡的营养,从而影响健康。外教更多地从尊重个体,而中教更多地是从健康营养方面考虑,对个案则进行矫正和引导。两者思考问题选取的角度不同,因此处理问题的结果也就不同了。
 
2、外教:给幼儿特权,让幼儿更自信       中教:给幼儿机会,让幼儿有责任
案例六:Specail Student of the Week(本周之星)
   “Specail Student”是国际大班的一个特色活动,孩子和家长都对此非常青睐。为此,中国教师与外籍教师Linda有了一番谈话:
   中教:孩子们对Specail Student的活动特别感兴趣,您选择此活动的目的是什么?
   外教:这个活动不仅让孩子了解朋友的兴趣、喜好,而且能使孩子对自己有初步地认识与评价。孩子们通过这个活动,知道自己也能成为大家的关注对象,从而建立起自信心、责任心,引发自豪感。
   中:在每次选定下周的“周星”之前,教师会做些什么准备工作?
   外:在选定“周星”后,事先要与孩子谈话,让他有个心理准备,告之他将成为下周的“重要人物”,向同伴交流自己的喜好,还可以有一个特权:每天可准备自己心爱的玩具向大家展示。
   中:那么父母需要做些配合工作吗?
   外:我会给父母一封信,告诉他们‘您的孩子被选为下一周的Specail Student,请您与孩子一起讨论并填写一封关于幼儿兴趣、爱好的信息单,便于孩子能向大家介绍自己。在与孩子的交流中一定要让他(她)意识到自己是个多么与众不同的、了不起的、特殊孩子!
   中:您可以具体谈谈Specail Student在一周里可以做哪些与众不同的事吗?
   外:太多了!周一,我将个人信息单以海报的形式张贴在教室外的宣传栏里,让大家得知此事,有家长会对他说些祝贺的话;每天来园后,他可以帮助老师放杯子、换日历牌、制作简单的天气报告。活动中,他可以排第一个带队、帮教师拿图片、领操等;每天有15分钟的Show and tell,他坐在大家当中,一起唱“I’m Something Special”,唱完后,他可以展示带来的玩具,并象小明星似的接受提问,如家人、孩提趣事等。这是一个互动的环节,也是促进孩子随机应答、丰富词汇的最佳时机。
   分析:我们中国部也有类似的值日生活动,轮到的孩子每天帮助老师清洁桌子、整理玩具、取放毛巾杯子等工作,老师主要通过活动来培养的是孩子的责任感和集体意识。而外教的 “周星”活动赋予孩子很多特权,使之能在集体面前展示自己,给孩子一种特殊的荣誉感,自信心也就油然而生。欧美一些国家向来强调发展个体,而中国传统的教育更注重集体意识,所以不同的文化背景造成了教育活动上的差异。
 
四、给我们的启示:
   纵看东西方文化的差异,反思教育观念和教育方式的不同让我们感到诧异、新鲜,更是有所感悟,通过对中外教师“生活即教育”的教育观念和行为的比较,让我们更深入地了解了“生活即教育”的深层含义,使我们在今后的工作中不断更新观念、不断反思调整、不断拓展实践。
1、在快乐的氛围中进行习惯规则的教育。
   教师要为幼儿创造宽松、愉快的氛围。虽然幼儿年龄小,但也有较强的自尊心,他们不喜欢老师直截了当、当众揭短的教育方式,他们愿意教师与之关系融洽,承认并鼓励他们。《纲要》强调:在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需要,让幼儿自主选择,自主发展。在每一个活动中,教师应敏感地捕捉每个幼儿自身进步的闪光点,及时肯定、鼓励,让幼儿认为 “我是很棒的!”“我可以做得更好!”“我能成功”。 这样,在各种环境和活动中,幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑,而是轻松、愉快、情绪饱满地接受习惯的培养和规则的要求。所以,宽松和谐的教育气氛是幼儿培养规则意识、习惯养成的前提。
 
2、利用每一个生活的细节进行教育。
   幼儿的生活中到处都有教育的契机,要在幼儿的生活中进行学习和运用。有些很难理解的知识一定要借助生活中具体的事物。外教能时时处处利用生活环节中的点点滴滴对幼儿进行教育,并让他们了解知识技能与生活的密切关系,同时引导他们将所学的知识作为一种工具在实际生活中的应用,这是值得我们深思和借鉴的。其实,我们可以利用早上来园的时间、排队的时间、用餐的时间等生活环节的细节处给孩子创设学习和运用经验的机会。
 
3、创设真实的环境让孩子接触生活。
   目前,我们幼儿园的课程越来越强调学习活动与真实世界的关系,强调幼儿的学习活动需要满足真实生活的需要。学习不是由教师向幼儿传递知识的过程,而是幼儿自己主动建构知识的过程。因此,教师要在教学环境中模拟真实的生活场景,帮助幼儿主动参与到教学活动和游戏之中,与周围的人和环境积极互动,进而探索未知的世界。所以,我们要从幼儿的年龄特点和实际需要出发,为他们创设了与真实环境、社会互动的机会。
 
4、尊重幼儿个体、发展幼儿个性。
   教师要热爱、尊重并了解每个幼儿,他们都是独立的个体。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱、宽容和关怀的态度去对待每一个幼儿。平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师要做幼儿的大朋友,以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导,与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异,尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性,允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动;理解幼儿的发泄行为;让幼儿敢于说“不”……幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上,有自豪感,精神上获得愉悦,促进了心理的健康发展。
参考资料:
1、《中外幼儿教育的比较和实践》        钱文 封莉容主编
2、幼儿教育新的价值取向:幼儿教育与生活的融合     教科院博士生 王春燕
3、幼儿生活中的数学活动之我见         虎丘中心幼儿园    孙 素 英
 
           师发表于2010年12月《上海托幼》年会增刊

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