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【专家说】应彩云:关于“教会”和“学会

时间:2016-11-09 10:31:45  来源:转载  作者:璜山中心幼儿园 张彩云
前不久,我组织了一个中班绘本教学活动“换一换”。借用故事中小鸡和朋友换一换叫声的情节,我让孩子们做了个游戏:和朋友换一换名字。
 
  游戏有两个步骤,第一步是两两换名字;第二步是三人换名字。
 
  第一步,中班孩子没有困难。
 
  第二步,三人互换名字。
 
  我提出要求:“故事中有三个朋友互换了叫声。现在我们像它们一样,三个朋友换一换名字。”立刻,有A、B、C三个孩子踊跃参与。当站成一排的A和B互换了名字后,我提示说:“记住朋友的名字。”而当B和C互换名字时,B脱口而出的则是自己的本名。于是,我宣布“换一换”的失败。
 
  就在“当局者”还懵懵懂懂时,坐在下面的孩子似乎悟出了玩法,又有三个孩子自告奋勇。只见B对着C大声说“我的名字叫A。”我称赞他:“记性好!”可是,C却想当然地接着说:“我的名字叫B。”我又宣布:“换一换”失败。
 
  又有坐在下面的孩子举手了:“我会换。”再一次时,C胜券在握地说:“我的名字叫A。”我称赞他:“耳朵灵!”全班欢呼。我宣布:“换一换”成功。
 
  我紧接着关照说:“瞅,玩这个游戏,一定要把朋友放在眼里。”
 
  活动结束后,观课的同事们疑惑地问“为什么当时不明说呢?如果在游戏前说清要求,孩子就会少犯错误,游戏也会顺利些。
 
  我反问:为什么要明说呢?教师为什么要把事情全讲清楚呢?
 
  我遇到过许多孩子,初遇时凭直觉我会把孩子分成两类:一类是当问题情境出现便立即表示“我知道”“我有办法”;另一类是任凭怎么鼓励还是“还办法”“不知道”。通常,我们都比较期待能遇到前者,但后者却引发我的愁思:是怎样的教育背景形成了如此消极的学习态度?
 
  一天,我走进一间教室观摩一位教师的半日活动,显然这是一位认真勤恳的教师,因为在半日活动的各个环节,她都对孩子提出了明确要求,把孩子的学习和生活安排得有条不紊。甚至当我离开教室时,耳边还在回响着她的嘱咐:“孩子们听明白了吗?”“老师告诉你们要……”“大家知道了吗?”
 
  我略有所思地走进了另一间教室,看到了完全不同的另一番情形。一个男孩拿着已风干的糨糊条对教师说“老师,糨糊干了,涂不了。”教师温和地“哦”了一声,却摊璢双手说“怎么办?我也没多余的。”孩子嘟着嘴摆弄了一会,去了水池边,将糨糊条蘸了水后回到桌前,涂抹后朝我咧嘴一笑:“搞定!”
 
  我翻然醒悟。
 
  可见,习惯了让教师“教会”的孩子,但凡遇到难题便定势会“没办法”;经常“靠自己”的孩子,哪怕遇到困难也会凝神静气地“想办法”。
 
  我想,这便是“教会”和“学会”的不同了。
 
  于是,“让孩子自己学会”便成为了我的教育追求。
 
  再回过来谈“换一换”游戏的价值。我认为,这则游戏不仅能提供给孩子“学会”的机会,还蕴涵着我的期许:孩子,是可以专注地从错误中寻找正确的答案的,是可以灵敏地从现象中搜索关联的。如果在教学中“明说”一切而毫无留白,那我的心意会落空。所以,有时我甘愿不“教会”孩子。因为,我坚信在“学会”的课堂里,孩子获得的是良好的学习态度,提升的是可贵的思维品质。如果我们在意的是孩子长久的发展,那么,此刻课堂的“慢节奏”又有何妨呢?
 
  当然,在让孩子“学会”自主成长的同时,有一些又会必须要“教会”的。
 
  一天,孩子们还在教室里上课,眼尖的嘟嘟看见了门外站着提早来接他的爷爷,便呼地站起身,对我鞠了个躬说:“应老师,爷爷来接我了!”得到我的首肯后,嘟嘟转身又对着全班同学鞠了一躬,说:“小朋友们再见!我先回家了。”当天看课的一群见习生课后问我:“孩子们怎么做到这么有礼貌的?”我自豪地朗声回答:“教的!”
 
  我以为,对富有专业自觉的幼儿教师而言,不断徜徉于“教会”与“学会”的疑惑和醒悟之间,才能真正做到让孩子的“教会”与“学会”相得益彰。
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