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利用《指南》有效地观察和了解幼儿的游戏行为

时间:2014-05-11 13:00:02  来源:转载  作者:璜山桥下幼儿园 张彩云
 
游戏是幼儿园一日活动中不可或缺的重要环节,那游戏有什么作用呢?首先,从智力方面来看,游戏能为幼儿提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景。与其他活动相比,幼儿通常会在游戏中表现出更高级的智力技能,这表明游戏能促进幼儿的认知发展。其次,从社会性发展方面来看,在游戏中幼儿会与同伴交往、合作,也会表达出他们的情绪困扰,协调相互之间的活动,并解决可能出现的争端,这表明游戏能促进幼儿的情绪健康发展。因此,幼儿在享受游戏所带来的快乐的同时,他的智力、社会性及情绪也得到了发展。
教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察幼儿的游戏行为,获得具体、真实的信息,从而评价幼儿的发展,了解幼儿的兴趣、特点和需要,以便更有效地拓展他们的经验,促使他们更健康地发展。《指南》为我们如何有效地观察和了解幼儿的游戏行为提供了导向性的指引,帮助我们理解幼儿游戏行为的内涵及发展的价值取向。
一、了解幼儿的兴趣特点及学习特点,创设丰富的教育环境。
了解幼儿的兴趣和特点是游戏活动中很主要的观察目标,幼儿喜欢玩的游戏往往是他们感兴趣的内容,而判断教师设计的活动是否成功的标准,不是幼儿是否完成功完成了游戏内容,而是幼儿参与游戏时的积极性与游戏所带给幼儿的启发性。如果幼儿能长时间的、积极地参与游戏活动,甚至还能拓展游戏的新玩法,加入新的材料,使游戏开展得更为深入,这些都是活动设计成功的表示。下面这个游戏是几乎每个班级都有的,我们来看看开开(4岁)和豆豆(4岁)在《娃娃家》的游戏情况。
开开和豆豆在娃娃家里分别扮演爸爸和妈妈的角色。豆豆拿出橡皮泥,开给给娃娃做饭吃,她分别拿出咖啡色和白色的橡皮泥,在桌子上把它们搓成圆形,然后再用力将其压扁,然后又拿出黑色的橡皮泥,并把黑色的橡皮泥搓成一条一条细细的条状。
开开拿起一双筷子,夹起比较大的食物喂入娃娃的嘴巴里,边喂还边在嘴里嘀咕:“娃娃你饿了吧,爸爸给你喂好吃的。”开开看到食物通过食道最后到达娃娃的肚子里时,他显得非常开心。但是他用筷子无法夹起圆形的滑滑的食物,于是他又找来了一把勺子,用勺子舀起食物,继续喂入娃娃的嘴巴,在喂了五勺之后,他又拿来了一个夹子,把细小的食物夹起,全部喂入了娃娃的肚子里。
“开开,我们一起来做饼干给娃娃吃吧!”豆豆说到,于是,开开放下了夹子,站在豆豆旁边观察她是如何做饼干的。这时,潘潘来到了娃娃家,也想加入做饼干的行列,“这里已经满了,已经有两个人了,你不能进来!”豆豆大声说到。
潘潘听后离开了。
“我们用橡皮泥做,对吗?但是我想做蛋糕,”开开边说边拿着橡皮泥开始了他的制作,不一会他又去拿了剪刀和手工纸,并把手工纸剪成很小的一小块一小块,贴在橡皮泥上,最后他还向我拿了一支水彩笔插在了橡皮泥上。“生日蛋糕做完啦,今天娃娃过生日!老师你快来一起和我们过生日。”开开兴奋地对我说道。
    从这个案例中,我们看到,豆豆对用橡皮泥做饼干很感兴趣,她用了搓、揉、压等一系列的动作来完成饼干的制作,并尝试做不同类型的饼干。开开对喂娃娃吃饭和用橡皮泥制作蛋糕感兴趣,在喂娃娃吃饭时,他使用了筷子,勺子和夹子作为工具并比较它们用来取得食物的不同,而在做蛋糕时,他尝试使用多种材料的组合,以物代物。观察以后,教师可以对这个游戏区进行一定的调整,增加制作娃娃食物的材料与工具,扩大游戏区等等。
    二、尊重幼儿的个体差异,支持和引导每个幼儿向更高水平发展。
在观察幼儿的游戏时,教师应准确把握幼儿发展的阶段性特征,了解幼儿之间的个体发展差异,并尊重他们的游戏行为,在了解的基础上鼓励和引导他们从当前游戏水平向更高游戏水平发展。
班级的区角游戏刚开始时,玲玲(6岁)对小马(6岁)说:“我们今天去玩开心城市吧。”“我想玩送小动物回家。”小马回答道。“可是我想玩开心城市,你陪我一起玩好吗?我想和你一起玩,我们可以一起做红绿灯,做小池塘还有花园。”“好吧,”最终小马同意了玲玲的提议。
来到了开心城市,小马拿起手工纸和剪刀准备做红绿灯,玲玲看到了后,说:“老师上次说了,这样做出的红绿灯是不圆的,应该用一个圆的东西用记号笔拓印下来,再沿着边剪。”“哦,好的。”小马接受了玲玲的建议。之后,小马又请教玲玲怎么做能“站”起来的小花。
    从这个案例中,教师可以了解到:玲玲的语言交流能力,动手操作能力及社会交往能力都较高,小马的能力虽然较弱,但在与玲玲的互动交往中,他也成功地完成了游戏内容。单纯帮助其他幼儿完成游戏或游戏的一个步骤的交往不会对对方产生太多积极的影响。而指导其他幼儿完成游戏的交往则会达到相对较好的效果。在之后的活动中,教师在观察的基础上可以采取以下的教育策略:在活动区增加更多的材料与需要“建设的项目”,给予玲玲这类幼儿更多的挑战;运用同伴互动设计特别针对小马这类幼儿的活动等等。
《指南》要求我们“关注幼儿身心全面和谐发展,遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏中观察幼儿,最重要的是耐心和尊重,幼儿的能力和学习方式存在着个体差异,教师最好不要过多干涉幼儿的游戏,让幼儿做游戏的主人。游戏结束后,教师应根据观察记录客观地评价幼儿的游戏行为,并根据幼儿的游戏情况对活动区做出调整或更换,扮演幼儿游戏的幕后引导者、帮助者的角色。

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