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在金属的光芒中快乐成长

时间:2010-04-12 14:15:41  来源:店口二幼  作者:钱伟琼
 
一、   开发的背景及意义
如何巧妙地把地方特色资源融入幼儿教育中,创造出富有地方特色的园本课程,实施 “一园一特色,一镇一口牌”特色立园工程,是我们诸暨各幼儿园近几年寻求新一轮发展的又一重点工程。开发和利用农村的多种教育资源是农村实施《纲要》的基本策略。我们所处的每个乡镇或多或少都有一些当地的特色资源,农村幼儿园还有着取之不尽、用之不竭的自然资源。根据《纲要》精神,农村幼儿园从实际出发,发挥农村的特色,发挥本乡镇的块状经济及地域文化特色,充分挖掘这些乡土教育资源,使生态的、不需要花钱或者花钱很少的乡土资源为幼儿教育所用,在常规中求创新,就可以办低成本、高质量地创出自己的办园特色。
近几年,将地方特色资源发掘、应用到幼儿园课程中,开发本土化的园本课程已成为各个幼儿园探索的新领域和流行的趋势。新颁发的《浙江省学前教育保教管理指南》“提倡创造性地使用教材,开展课程园本化研究。有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。”要“充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、民俗习惯等社会资源,积极开展与之相适应的地方特色活动,学习和传承地方文化。”实施本土化是为了使课程更适宜于幼儿的发展,更适宜于幼儿园的实际,更适宜于本土的实际。具有本土化特质的课程才能适应幼儿发展的需要。只有扎根于本土资源,因地制宜地建构富有生命力的校园文化,才能促进幼儿园的可持续发展,最终向个性化的办园特色发展。
幼儿园教育要回归生活,本土资源纳入课程资源是必然的趋势。我园从2006年开始,进行了“利用五金资源,开发园本课程”的实践研究。
二、了解本土文化,确立课程资源
对于课程本土化,我们首先要对自己所在地区的文化进行深入地挖掘,了解周围可利用和值得利用的资源。课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力,以及自然资源的总和。课程以课程资源为依托,课程资源是课程实施的保障。并不是所有的资源都是课程资源,只有那些真正进入课程,与教育教学活动联系起来的资源,才是现实的课程资源。
我们所处的每个乡镇或多或少都有一些当地的特色资源,如店口五金、大唐草塔的袜子、山下湖的珍珠、应店街的轻纺等等,店口二幼地处“五金之乡”,五金资源、自然环境和人文资源中蕴含着丰富的教育价值。“创强争先、吃苦耐劳、勇于创新”的店口精神是店口发展的最大力量和精神支柱,一个个创业故事就是一本本现实版的励志教科书,比如说身价超过25亿的海亮股份董事长冯海良靠收破铜烂铁起家、盾安控股集团CEO姚新义靠900元人民币起家等创业故事在店口比比皆是独特的五金块状经济形成了极富传奇色彩的五金文化。店口的本土资源中有珍贵的课程资源价值,五金材料是幼儿极好的操作材料,五金文化是对幼儿进行教育的极好素材。在广泛征询了家长和教师的意见后,2006年11月,我们因地制宜,确立了“五金文化”为园本课程资源。将五金文化本土课程资源归纳为四大类:五金资源、人文资源、自然资源和农业资源。
虞永平教授指出:“课程内容是要有支撑的。幼儿园的大部分活动就是实物放在孩子手里,让他通过操作来学习,我们强调要有现场的,真实的感觉,就是要孩子用那个东西,这就是所谓全身心的感受和参与。这与幼儿的发展水平和典型经验类型是相互联系在一起的。这个就是资源。我们更希望给孩子的是一种直接的能够感受的资源,让孩子用感性的方式来学习。”因此,我们广泛收集了感性的可操作的五金材料。我们将收集来的材料按幼儿的年龄特点进行分类和调整,创建了五金材料库,有专门的五金小超市和五金跳蚤市场,供各班按需选择和交流。汇编了《五金产品知识手册》、《五金文化知识手册》,并对图片、文字、课堂实录、网站等电子资料进行整理归类,建立了家长资源、企业资源、五金产品等电子资料库,供师生们查阅、参考,全方位地、更立体地了解店口的五金文化。
三、     利用本土资源,营造园所文化
本土文化教育要达到预期效果,首先要使环境呈现浓郁的本土文化特色,充分发挥环境这个潜课程的优势,让幼儿在潜移默化中接受“本土文化”。
要构建一个可以开启幼儿感觉的环境,首先应从规划入手,要根据孩子的活动需要以及本园的办园理念,对走廊、楼梯、转角等公共环境做出统筹安排,并根据季节、主题、宣传等需要及时作出相应调整和更换,创设有效的园内公共大环境,并重视幼儿园多种功能教室的建设,为幼儿多样化的学习活动提供切实的保障。我们充分利用大厅、班级软包、楼梯走廊、过道等,形成三维立体式的宣传氛围。充分利用各种地方资源,以店口本土化的农村资源和五金资源为主,巧用邻近乡镇的特色资源,体现个性化与多元化,做到废物利用、经济实惠又富有教育意义。以五金文化为设计元素,有系统地、全方位地将各种各样的本土材料巧妙融进了环境创设当中,对幼儿园的每一处都进行了精心布置,体现了“五金+乡土”的风格。教师、家长与幼儿共同营造出了具有浓郁本土文化气息的园所环境,使幼儿在潜移默化中感受到了本土文化的熏陶。
户外场地:草地上有管件制作的五金休闲吧、休闲凳,可以供孩子在玩乐之余下棋、休憩。铝塑管和鱼网围成了小动物饲养园、还有水管弯头、浇水龙头上的PPR管和各种各样的PE水管等。
大厅:大厅门口摆放着用枫叶管子制作的各种各样的花瓶。地面用不干胶剪贴了五金工具图案,大厅墙面有“传承五金文化、打造五金乐园”的专版和“店口精神”,一进入幼儿园就能感受到五金文化的气息,使孩子和家长对五金特色有了初步的了解。
公共区角:创设了“浦阳江风情”和“乡村物语”,使幼儿对店口的发展和风土人情有了更感性的认知。还设置了“五金超市”、“五金小乐园”、“五金工艺操作区”等具有五金特色的公共区角。
五金文化专版:每个教室门口都有一块五金文化专版,要求布置新颖,内容丰富,富有教育意义。各班根据要求和园本课程的年段目标,图文并茂地展示了五金文化。如:小班年段为认识五金产品、五金工具、勤劳的店口人;中班年段是产品用途、名企介绍;大班年段展示的主要是店口的企业家、企业文化、店口的发展史、我爱我的家乡等。通过定期更换的五金文化专版,让幼儿以自己特有的方式去感受、去体验、去品味家乡的本土文化。
主题式廊梯:我们以五金特色风情为内容,创设主题式廊梯文化。在每层楼的通道上,发动家长和小朋友,共同设计制作了许多具有五金特色的挂件,营造出了美丽而独特的长廊。竹斗笠上装饰着各种五金产品,小朋友画的五金产品设计图;竹架子上展示了各种各样的卡通五金产品图;装五金产品用的小麻袋上装饰着各种五金原材料和配件;有小朋友手工绘制的PPR管毛笔挂件;汽车配件和小五金制作的美丽挂图;铝塑管组合成了各种各样的几何图形;渔民们捕鱼虾用的笼子、五金产品和小朋友的作品制成的挂件;袜子、垫片和鱼网制成的海底世界,体现了鱼米之乡的五金特色。
在幼儿园的各条楼梯和过道墙面也以五金文化中某一内容为主题,采用照片、作品、图片等形式,反映五金文化的丰富性,分主题定期更换。如店口风景展——用店口的景点等风景照片布置楼梯,让孩子了解家乡的风貌;店口名企展——在镜框里展示店口知名企业和企业家,让孩子了解家乡的五金企业和企业家;五金特色大型活动展、五金区角活动展、五金特色体育活动展等等。
四、创设多种载体,实施园本课程
1、开展本土化主题教育活动
教育教学是课程实施的主要途径。园本课程建设根据程度的不同,可以分为选用、改编和自主开发,即创编三个层次。补充性的开发被许多学者推荐为典型的园本课程建设的方法。
在原有省编教材的基础上,要突出人文资源,成为园本化的教材,需要我们对课程进行补充性地开发。在教科室的带领下,我们组织全体教师参与商量讨论,进行了教材的精选、改编和创编,主要以内容的改编和材料的替换为主。教师根据本土五金文化资源,选择幼儿熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容进行开发,以游戏为基本活动,渗透到幼儿园五大领域。以主题活动的方式组织和实施园本课程,预设了两大类主题教学活动方案。一类是关注幼儿兴趣,改编原有主题的部分教学活动,如《我发现、我奇怪》、《劳动的人们》、《我生活的地方》、《热闹的城市》等;一类是利用本土资源,生成的新主题,如《弯弯绕绕》、《我骄傲我是店口人》。创编了社会活动《五金时装秀》、《五金小超市》;科学活动《认识各种五金产品》、《奇妙的管子》、美术活动《美丽的垫片》等教学活动。全体老师共同参与2007学年汇编了《五金文化园本教材》,2008学年又重新修订了《五金文化园本教材》,修改和补充了五金教学活动设计,将操作性不强的特色教学活动删除,汇编了《五金文化教学活动设计》,进一步丰富了教学活动内容。结合园本课程的实践,编写了《五金特色区域游戏活动设计》,内容包括班级室内五金区角的活动设计和户外特色体育区的游戏活动设计,加入了区角活动的层次性和指导策略,使园本课程实施更具可参考性和可操作性。
2、利用五金资源开展区角游戏活动
我们充分挖掘五金资源可拆装、可组合,不易损坏、能重复使用的功能,开发五金特色区角。孩子们在对区角材料的观察和操作的过程中,更感性地了解和认识了店口的五金产品,动手操作能力和创新思维能力都得到锻炼,培养了幼儿良好的探究兴趣和习惯。
班班创设五金区角。在开始阶段,我们每个班都创设了专门的五金特色区角,以幼儿年龄特点,适宜性为依据投放了大量的五金材料,如螺丝螺帽的投放,在小班选用颗粒较大的,直接配对拧,中班选用颗料稍小的,中间需加一个垫片配对拧,大班选用颗料小的螺丝,并学着用螺丝刀拧。小班主要采用单一的材料来体现。如套皮圈、螺丝螺帽配对、拧接头、搭铝塑管等;中班投入层次性稍强的材料,如穿螺丝、连接软管、盖帽子等;大班则体现在创造力、想象力上,我们增添了相关的五金工具、五金配件和操作流程图解,让幼儿看图组合、用五金工具组合、看样品拆装产品等。
五金材料融入多个区角随着对五金区角的进一步探索我们拓展思路,挖掘五金材料的多用性,提高利用率,开发出了五金材料在其他区角的多种用途,取得了意想不到的效果。如在美工区,螺帽、塑料垫片组合成了美丽的鱼,螺丝螺帽可以用来滚画;纸垫片废料成了孩子们拼贴的材料;生活区,垫片可以用来绕毛线;在操作区,五颜六色的橡胶垫片和小五金串成了美丽的“风铃”、螺丝成了项链;在科探区,探究五金材料的沉与浮,称一称有多重;;在表演区,PPR管成了“笛子”,螺丝螺帽放进易拉罐成了乐器;在计算区,管子和垫片可以用来计数套圈;在建构区,幼儿运用大小不等的PPR管件管材拼搭;在语言区,小小讲解员正在向大家介绍铭仕广场、南方五金城,弹簧做成了悄悄话筒。
构建生态式的五金区角。各个区角还可以生态式互动。如:组装好的五金产品可以放在超市里卖,垫片角里撕下来的小圆片,可以用在美工区添画,撕出来的皮圈可以套管子,操作区里穿好的螺丝项链,可以放在商店里卖,在娃娃家里供孩子们玩耍。
开发层次性的五金区角。五金材料可组装可拆卸,具有多功能、多层次性。在区角设置的时候也充分体现了层次性,让孩子根据自己的发展水平去探索、学习、获得发展。如大班五金区角拧螺丝,提供不同大小的螺丝、螺帽,五金工具、小块木板,第一层次:将螺帽与螺丝配对;第二层次:根据钉在木板上的螺丝,在盒子内取出相应大小的螺帽套上,并用手拧紧;第三层次:根据钉在木板上的螺丝,在盒子内取出相应大小的螺丝帽套上,并学习用工具把它们拧紧;第四层次:学习用螺丝、螺帽、小木板等制作玩具。
创设主题背景下的五金区角。以主题为背景,教师依据主题目标,有目的地创设与主题相关联的五金区角活动。如中班主题《汽车》,在五金区投放汽车轮胎螺丝组装;在美工区投放垫片,用各种垫片拼贴汽车;在操作区投放拆开的玩具汽车,让幼儿自由组合、装置。
3、利用五金自制玩具丰富体育游戏
我们充分挖掘当地企业和家长的资源,树立“人尽其能、物尽其用’的资源观和价值观,家园合作,每年开展一次自制五金体育玩具评比,利用废旧五金材料开发具有五金特色的体育玩具。一些报废产品直接可以成为孩子们喜欢的各种玩具。如枫叶集团的大口径PE管直接拿来放在草地上,成了幼儿喜欢玩的钻山洞,还有小截的PE管和盖子贴上不干胶成了漂亮的“轱辘轱辘”和“陀螺”;充分利用各类管件、接头、弹簧等五金材料开发出了担架、魔棒、跳房子、曲棍球、跨栏、拉力器、推车、迷你球门等几十种玩具,通过五金机械类产品的组合,开发出了拖车、扭扭车、滑板车等复杂的玩具。这些玩具大都可以一物多玩,组合着玩,开展形式多样的体育活动,极大地丰富了幼儿户外体育活动内容,促进了幼儿身体技能的协调发展。
4、利用社区资源,开展实践活动
在园本课程实施过程中,教师除广泛利用各种五金文化资源作为补充教材外,还必须经常设计校外教学活动,“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。随着幼儿外出安全审批手续的日渐复杂和对五金企业的进一步考察,我们发现许多生产车间的流水线不适宜幼儿实地参观,为使全体幼儿都能安全体验,创新了社会实践活动方式,由老师或家长到企业去录像,到网上查找图片资料,充分利用多媒体,使孩子们通过看录像了解了店口的五金企业。
5、园企合作、家园合作,共建园本课程
在园本课程开发过程中,我们得到了家长和企业的大力支持。枫叶公司、白洁公司、建欣管业、奇爱公司、金燕公司、何仕汽配等公司结对子,建立了五金实践基地,定期邀请企业代表来园参加特色活动。并充分发挥家长委员会的功能,在家长委员会中有意安排了部分五金资源比较丰富的家长,协助幼儿园开发园本课程。鼓励家长参与园本课程的建设与实施,利用不同五金行业家长的专业和职业优势,协助幼儿园组织参观和实践活动,开展各类家长助教活动和家长志愿者活动,结合幼儿园半日开放活动,节假日庆祝活动等邀请家长五金特色教育展示活动,特色区角展示、“绿色五金 我爱家乡”画展、“家园同乐自制五金体育玩具评比”、“五金特色教学活动观摩”等活动。
五、科研引领,带动课程开发
教而不研则浅,研而不教则空。在五金文化课程资源的开发利用过程中,我们采用了纵横交错的课题化研究策略,通过横向的几个市级大课题带动年段组子课题研究,由年段组的子课题带动班级小课题,课程的开发进程始终与课题研究保持互动,结合课题研究调整课程内容与实施策略。以课题研究作为引领和支撑,促进课程的建构、带动课程的开发,同时提升了教科研能力。2009年,课题《园本课程中开发利用本土五金资源的行动研究》获浙江省级立项并已结题。
此外,围绕课题研究和园本课程开发,开展“教、学、做、反思”相结合的园本培训,开展了特色教学活动观摩、优秀特色教学活动、游戏活动征集、论文案例评比,小课题成果评比等活动,帮助教师掌握一些基本的开发策略,增强了园本课程资源整合利用的意识和能力,提高了教师的课程素养。
六、体会
经过四年的实践和研究,我们认为,充分利用本土资源,就能为幼儿提供丰富的、取之不尽的教育活动材料,就能在常规中求创新,低成本、高质量地创出自己的办园特色。通过对本土课程资源的开发利用,既丰富了教育活动材料,又为幼儿提供了感受和体验本土文化的机会,并引发和培养了幼儿的人文素质和热爱家乡的质朴情感;教师的专业化水平在课程实践中得到了不断地发展,尤其是教科研能力显著提高,成果非常明显;幼儿园在课程资源开发的过程中既节约了办园经费,又彰显了办园特色,提升了办园内涵。

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